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摘要：随着新课程改革的深入推进，学习任务群成为语文教学的重要组织形式。说明文作为小学语文教学的重要组成部分，其教学策略的优化对提升学生的语言表达能力、逻辑思维能力和信息处理能力具有重要意义。本文基于学习任务群的理念，结合具体教学案例，提出任务群设计、分层教学、跨学科融合等策略，以期为小学语文说明文教学提供参考。

关键词：学习任务群；小学语文；说明文；教学策略

在小学语文教学中，说明文的教学承担着培养学生客观描述、逻辑思维和信息整理能力的重要任务。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，要注重学习任务群的设计，以任务驱动学生的学习，培养学生的综合语言运用能力。然而，传统的说明文教学往往偏重理论讲解和机械模仿，导致学生兴趣不高，写作效果不佳。如何将学习任务群理念融入小学语文说明文教学，激发学生的学习热情，提升写作水平，成为当前小学语文教学亟待解决的问题。

一、学习任务群与说明文教学的契合性

学习任务群是指围绕某个主题或目标，将多个相对独立的学习任务有机整合在一起的学习活动，具有情境性、实践性、合作性、综合性的特点。而说明文教学强调信息的提取、分析和表达，正好与任务群强调的实践性、综合性高度契合。具体表现在：

任务驱动：说明文教学可通过真实情境任务，激发学生的表达欲望。

跨学科融合：说明文涉及科学、社会等多个领域，任务群可整合多学科知识，提升学生的综合素养。

合作探究：通过小组任务，学生可以相互补充、完善说明内容，提高表达的逻辑性和准确性。

二、小学语文说明文教学的现状与挑战

当前小学语文说明文教学普遍存在以下问题：

· 教学方法单调： 主要以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动和参与。

· 内容枯燥乏味： 说明文内容偏重于科普知识的讲解，缺乏趣味性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣。

· 实践应用不足：学生往往能背诵说明方法，但在实际写作中难以灵活运用。

这些问题导致小学生对说明文写作产生畏难和厌倦情绪，写作水平难以提高。因此，亟需对小学语文说明文教学进行创新，以适应新时代教育发展的要求。

三、基于学习任务群的小学语文说明文教学策略

将学习任务群理念融入小学语文说明文教学，可以有效激发学生的学习兴趣，提高写作水平。以下是一些基于学习任务群的小学语文说明文教学策略：

（一）任务群设计：以真实情境激发学习兴趣

在说明文的教学中，教师可结合生活实际来设计任务群。首先根据学习内容在生活中搭建真实情境，接着引导学生在该任务情境中开展自主阅读、合作探究、综合展示、评价总结等语文实践活动，最后结合生活经验和学科思维解决问题、完成任务。以五上第五单元为例，设计如下语文实践活动案例：

主题：介绍我的动物朋友

任务1【阅读与鉴赏】：阅读课文《松鼠》《鲸》，用简洁的语言概括文章大意，同桌之间说说作者是怎样介绍动物的，一边找出动物的特点，一边说说运用了哪些说明方法。

任务2【梳理与探究】：默读课文，把课文中有关松鼠、鲸鱼的信息分条写下来，然后独立完成下列表格，完成后在小组内进行讨论，将表格内容完善。

任务3【表达与交流】：选择你想要介绍的动物，通过查阅资料和生活观察，制作动物介绍卡片。最后，以小组为单位，每组推选出一名同学在全班介绍自己的动物朋友，老师和同学一起评选出介绍得最准确、最有条理的同学。

任务群设计应遵循“实用性、趣味性、梯度性”原则，使学生在完成任务过程中自然掌握说明文的表达方式，既贴近生活，又能激发表达兴趣。

（二）分层教学：适应不同学段学生的认知特点

根据不同学段学生的认知水平，任务群应体现梯度，引导学生循序渐进地掌握说明文。低年级，应侧重观察与简单描述，如“描述一种水果”“我最喜欢的食物”等，初步了解什么是说明文。中年级，引入说明顺序，包括时间顺序、空间顺序和逻辑顺序，如“介绍一种手工制作过程”，能够运用一些表示顺序的词，让文章更有条理。高年级，强调说明方法的综合运用，如“为玩具小台灯制作说明书”，理解说明方法的作用，以及说明文准确、有条理地介绍事物的特点。

分层教学还应注重个体差异，为不同程度的学生设置基础性任务和拓展性任务。例如，在讲解《太阳》一课时，基础任务可以是“找出文中列数字的说明方法”，拓展任务则可以是“用列数字的说明方法写一段关于其他事物的说明文”。

（三）跨学科融合：拓宽说明文教学的广度

说明文涉及科学、社会等多领域的知识，因而教师可将说明文的教学与科学、美术等学科相结合，引导学生在真实的情境中运用多学科的知识解决复杂的问题，培养学生跨学科学习的能力。四年级课文《爬山虎的脚》是一篇介绍爬山虎外形和生长规律的文学性说明文，作者通过长时间的观察描写了爬山虎一步步向上爬的过程，充满科学观察的趣味性。可结合四年级科学“植物的生长变化”这一单元，设计一次以“植物的观察日记”为主题的跨学科学习活动，主要关联学生的观察探究和表达交流的技能，跨学科作品可以是观察身边的植物，做好观察记录，也可以是把观察记录改写成一篇事物说明文，既巩固了说明文知识，又培养了观察记录能力。

除此之外，说明文还可以跟综合实践活动相结合，完成“传统玩具有哪些”的研究报告；跟美术课相结合，创作“故宫博物院旅游手册”的图文说明。跨学科融合不仅丰富了教学内容，还能让学生体会到语文在各领域的应用价值，激发语文学习的兴趣。

结语

基于学习任务群的说明文教学，能够有效激发学生的学习兴趣，提升其语言表达能力和逻辑思维能力。这种教学模式将知识习得与能力培养有机结合，使说明文教学更加生动、高效。未来，教师应进一步探索任务群的多样化设计，关注学生个体差异，结合跨学科资源和现代技术手段，构建更加开放、灵活的说明文教学体系，为学生的语文素养发展奠定坚实的基础。

参考文献

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