摘要：在初中阶段，学生正处于成长的关键时期，初中班主任应积极创新班级管理方案，以建立一个优秀的班集体。在核心素养理念下，传统的班级管理模式已不再适用，新时代的初中班级管理应注重民主与人性化，让学生在一个积极健康的环境中成长，培养学生的责任感和归属感，有助于学生个性的全面发展，使学生在未来的道路上走得更远。而学生自我管理作为班级管理的一种新模式，不仅能够增强学生的自主意识和自律能力，还能有效减轻班主任的管理负担，提高管理效率。因此，本文将详细分析核心素养视野下学生自我管理在初中班主任管理中的应用策略，以供参考。

关键词：核心素养；学生自我管理；班主任管理

伴随当前我国核心素养理念的持续深入，各阶段、学科的班级管理工作都得到进一步发展。对于初中阶段教育工作来说，班主任必须在管理方法上进行创新，注重在提高管理水平的基础上，促进学生健康发展，使其个人核心素养切实强化。但是，由于班级管理工作内容繁杂，且面向所有学生，因此如何提高核心素养理念下的班级管理效率，需要成为教师思考的一个重要问题。学生自我管理即学生在班主任的引导下，对自己的学习、生活和行为进行自主规划、自主管理和自主评价的一种管理模式。将其应用于初中班主任管理中，不仅能有效减轻班主任的管理负担，还能培养学生的自律性和责任感，为学生今后的学习和发展提供帮助。

一、当前初中班主任管理中的问题

（一）管理理念落后，缺乏创新

在当前的初中班主任管理工作中，许多班主任仍然秉持着传统的管理理念，注重权威和命令，忽视了学生的主体地位和个性差异。这种落后的管理理念导致班主任在管理过程中缺乏创新和灵活性，难以满足新时代学生的需求。而且传统的管理理念也限制了学生自我管理的发展，使学生在班级管理中的参与度和积极性不高，影响了班级管理的效果。

（二）沟通不畅，缺乏有效互动

在初中班主任管理工作中，许多班主任往往忽视了与学生的有效沟通，导致双方之间存在沟通障碍。班主任在传达班级规章制度和管理要求时往往采用单向灌输的方式，缺乏与学生的互动和反馈，使得学生对班级管理缺乏认同感和参与度。同时学生在遇到问题和困难时，也往往因为害怕或不愿意与班主任沟通而选择自己解决，这不仅影响了问题的解决效率，也加剧了师生之间的隔阂[1]。

（三）忽视学生自我管理能力的培养

许多班主任认为，只要学生遵守纪律，服从管理，就是好的班级管理。然而，这种观念忽视了学生作为班级管理主体的地位和作用，缺乏对学生自我管理能力的培养，不仅限制了学生的自主性和创造性，也使得班级管理缺乏活力和灵活性。学生在缺乏自我管理的情况下，往往难以形成自律意识和责任感，容易出现违纪行为和不良习惯，给班级管理带来困难。

二、核心素养视野下学生自我管理在初中班主任管理中的应用策略

（一）创新班级管理理念，适应政策需求

在核心素养视野下，初中班主任必须摒弃传统的管理理念，转变为学生为中心的管理模式，注重培养学生的自主性和创造性。在管理过程中应鼓励学生积极参与班级管理，尊重学生的意见和建议，让学生成为班级管理的主人。还应加强与学生的沟通，建立良好的师生关系。通过有效的沟通，可以了解学生的需求和困难，及时给予指导和帮助。也可以向学生传达班级管理的要求和期望，增强学生的认同感和参与度。最后，班主任应注重培养学生的自我管理能力。通过制定明确的班级管理目标和计划，引导学生对自己的学习、生活和行为进行自主规划和管理。也可以设立班级管理岗位，让学生担任一定的管理职责，锻炼学生的管理能力和责任感[2]。

例如教师发现，有些学生未能展现出了良好的自我管理能力和自律性。这些学生在日常生活中，不能合理安排自己的时间，有效规划学习和生活。所以针对这些学生，班主任可以采取一对一的辅导方式，帮助他们认识到自我管理的重要性，并制定个性化的自我管理计划。通过设定具体的小目标，逐步培养学生的自律性和时间管理能力。同时鼓励这些学生积极参与班级活动，通过实践锻炼他们的管理能力和团队协作能力。

（二）构建多元化评价机制，激励学生自我管理

传统的评价机制往往侧重于学生的学习成绩，而忽视了学生在自我管理方面的表现。因此，班主任应转变评价观念，将学生的自我管理纳入评价体系，以全面反映学生的综合素质。一方面，班主任可以设立自我管理评价表，对学生的日常行为进行记录和评估。评价表可以包括学生的学习态度、时间管理能力、自我约束能力等方面，通过定期的自我评价和班主任评价，让学生更加清晰地了解自己的自我管理状况，从而有针对性地进行改进。另一方面，班主任可以引入同伴评价机制，鼓励学生之间互相评价。同伴评价可以增强学生的集体荣誉感和责任感，让学生在互相监督和帮助中共同进步。

例如教师在班级内发现，有些同学在自我管理方面表现尤为突出，他们不仅能够合理安排自己的学习和生活时间，还能积极参与班级活动，展现出良好的团队协作能力和领导力。针对这些学生，班主任可以在班级内公开表扬他们的优秀表现，并颁发荣誉证书或小奖品，以资鼓励。同时，也可以邀请这些学生在班级会议上分享他们的自我管理经验和心得，让其他同学从中受益，形成班级内良好的自我管理氛围。这样的奖励机制不仅能够激发学生的积极性和创造力，还能促进班级内部的良性竞争和共同进步。

（三）强化学生参与，实践自我管理策略

在核心素养视野下，强化学生参与是实践学生自我管理策略的关键。班主任应鼓励学生积极参与班级管理的各个环节，从规则的制定到执行，再到监督，都应让学生参与其中。这不仅能增强学生的主人翁意识，还能提高他们的责任感和团队协作能力。此时，班主任可以组织班级会议，与学生共同探讨并制定班级管理规则。在会议中，班主任应鼓励学生发表自己的意见和建议，尊重学生的想法和需求。通过共同制定规则，学生可以更加认同和理解班级管理的要求，从而更加积极地遵守和执行。班主任还可以设立班级管理小组，让学生担任小组长或成员，负责具体的班级管理工作。这些工作可以包括卫生监督、纪律维护、活动组织等。通过担任管理职务，学生可以锻炼自己的管理能力和责任感，同时也能更加深入地了解班级管理的复杂性和挑战性。班主任也可以鼓励学生参与班级活动的策划和组织工作。通过参与活动策划和组织，学生可以发挥自己的创造力和想象力，为班级活动增添更多的色彩和活力。同时，也能提高学生的团队协作能力和组织协调能力。

结语

综上所述，核心素养视野下的初中班主任管理中，通过实施学生自我管理，不仅能够提升学生的自主意识和自律能力，还能促进班级管理的民主化和人性化，为学生创造一个更加积极健康的学习环境。同时这种管理模式也有助于培养学生的责任感和归属感。所以，初中班主任应继续深入探索学生自我管理的应用策略，不断完善班级管理方案，为学生的健康成长和核心素养的提升贡献更多力量。

参考文献

[1]张霞.核心素养下学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径[J].天津教育，2023，（33）：34-36.

[2]刘甲.核心素养下学生自我管理在初中班主任管理中的实践路径探究[J].家长，2023，（28）：85-87.

[3]龚教华.自我管理课程对小学中段学生自我管理能力的影响[D].西南大学，2022.