摘要：本文聚焦 AI 工具辅助初中历史作业设计，基于学情分析开展个性化任务推送研究。通过阐述初中历史作业设计现状与问题，分析学情分析的重要性，探讨 AI 工具在历史作业设计中的应用优势，提出基于学情的个性化作业设计策略，包括精准学情诊断、分层任务设计、智能动态调整等。旨在为初中历史教学提供创新作业设计思路，提升学生历史学习效果与核心素养，推动初中历史教学高质量发展。

关键词：AI 工具；初中历史；作业设计；学情分析；个性化任务推送

引言

在教育信息化 2.0 时代，人工智能技术与教育教学的深度融合成为必然趋势。初中历史教学作为培养学生历史思维、家国情怀的重要学科，其作业设计的质量直接影响学生的学习效果与素养提升。然而，当前初中历史作业普遍存在形式单一、缺乏针对性、难以满足学生个性化学习需求等问题。基于学情分析，借助 AI 工具开展个性化历史作业任务推送，能够有效弥补传统作业设计的不足，实现精准教学，激发学生学习兴趣与主动性。本文深入研究 AI 工具辅助初中历史作业设计的实践路径与策略，为初中历史教学改革提供有益参考。

一、初中历史作业设计现状与问题分析

（一）作业形式单一，缺乏趣味性

目前，多数初中历史作业以书面练习题、背诵任务为主，题型多为选择题、填空题、简答题等传统形式。这种单一的作业形式难以激发学生的学习兴趣，学生长期处于被动答题、机械记忆的状态，无法真正体会历史学科的趣味性与文化内涵。例如，在学习中国古代史相关内容后，教师布置的作业仅是让学生背诵朝代顺序、重要历史事件的时间与意义，学生难以深入理解历史事件背后的因果关系与历史发展规律[1]。

（二）忽视学情差异，缺乏针对性

教师在设计历史作业时，往往采用 “一刀切” 的方式，未充分考虑学生在知识基础、学习能力、兴趣爱好等方面的差异。导致学习能力较强的学生觉得作业缺乏挑战性，无法得到有效提升；而基础薄弱的学生则因作业难度过高，产生畏难情绪，学习积极性受挫。例如，在同一班级中，对于同一历史知识点的作业，所有学生都完成相同难度的任务，未能满足不同层次学生的学习需求。

（三）反馈不及时，评价方式单一

传统历史作业的批改与反馈主要依赖教师人工完成，耗时耗力，反馈周期长。学生无法及时了解自己的学习情况与存在的问题，不利于学习的改进与提升。同时，作业评价方式多以分数或等级为主，缺乏对学生作业过程、思维能力、情感态度等方面的全面评价，难以发挥作业评价的激励与导向作用。

二、学情分析在初中历史作业设计中的重要性

（一）了解学生学习基础，确定作业难度

通过学情分析，教师能够准确掌握学生已有的历史知识储备、学习能力水平。对于基础薄弱的学生，设计基础知识巩固类作业，帮助其夯实基础；对于基础较好的学生，则布置拓展延伸类作业，促进其进一步提升。例如，在学习世界近代史之前，通过测试了解学生对世界古代史知识的掌握程度，为后续作业难度的设定提供依据。

（二）把握学生学习特点，优化作业形式

不同学生具有不同的学习特点，有的学生擅长形象思维，有的学生逻辑思维较强。了解学生的学习特点后，教师可以针对性地设计作业形式。对于擅长形象思维的学生，布置历史故事绘画、历史场景模拟表演等作业；对于逻辑思维较强的学生，安排历史事件分析、历史观点辩论等作业，提高学生的参与度与学习效果。

（三）关注学生兴趣爱好，增强作业吸引力

兴趣是最好的老师，了解学生的兴趣爱好，将其融入历史作业设计中，能够有效增强作业的吸引力。若学生对历史人物感兴趣，可设计人物传记撰写、人物评价等作业；若学生喜欢影视艺术，可推荐相关历史纪录片观看，并撰写观后感，让学生在感兴趣的情境中学习历史知识。

三、AI 工具在初中历史作业设计中的应用优势

（一）实现精准学情分析

AI 工具能够整合学生的课堂表现、作业完成情况、测试成绩等多维度数据，运用大数据分析与机器学习算法，精准诊断学生的知识掌握薄弱点、学习风格、学习进度等学情信息。例如，通过分析学生在历史选择题中的答题情况，AI 可以快速定位学生对某个历史时期或知识点的理解偏差，为个性化作业设计提供依据。

（二）提供丰富资源支持

AI 工具拥有庞大的历史资源库，涵盖文字资料、图片、音频、视频等多种形式。教师可以根据作业设计需求，快速检索、筛选合适的资源，丰富作业内容与形式。如在设计关于 “丝绸之路” 的作业时，教师可从资源库中选取丝绸之路的路线图、沿途文物图片、相关历史纪录片片段等，让学生更直观地感受丝绸之路的历史风貌。

（三）实现个性化任务推送

基于学情分析结果，AI 工具能够自动为每个学生生成个性化的历史作业任务。根据学生的知识薄弱点推送针对性的巩固练习，根据学生的学习能力推荐拓展提升任务，满足不同学生的个性化学习需求，真正实现因材施教[2]。

（四）智能批改与实时反馈

AI 工具可以对历史作业进行智能批改，快速判断答案的正误，并针对学生的错误提供详细的解析与指导。同时，及时向学生反馈作业结果，学生能够第一时间了解自己的学习情况，调整学习策略。例如，对于主观题，AI 可以通过自然语言处理技术分析学生的回答，给出合理的评分与改进建议。

四、基于学情分析的 AI 辅助初中历史个性化作业设计策略

（一）精准学情诊断，建立学生学习档案

教师利用学习平台、课堂互动工具、测试系统等，收集学生的历史课堂发言、小组讨论参与度、作业完成质量、单元测试成绩等数据。同时，通过问卷调查、访谈等方式，了解学生的历史学习兴趣、学习习惯、学习困难等信息。将收集到的数据导入 AI 学情分析系统，系统运用数据分析算法，对学生的知识掌握情况进行分类统计，分析学生的学习优势与劣势，绘制学生个人的学习画像，建立详细的学生学习档案。

（二）分层任务设计，满足不同学习需求

针对历史知识基础薄弱的学生，设计以基础知识记忆、理解为主的作业任务。如制作历史事件时间轴、填写历史知识表格、背诵重要历史概念等，帮助学生夯实基础，掌握历史学科的基本内容。对于有一定知识基础且学习能力较强的学生，布置历史事件分析、历史比较研究、历史论文撰写等作业。例如，让学生分析两次工业革命的异同点，撰写小论文阐述自己的观点，培养学生的历史思维能力与综合运用知识的能力。对于历史学习兴趣浓厚、能力突出的学生，提供历史研究性学习课题、历史文化创意设计等作业。如让学生研究本地的历史文化遗产，设计保护方案；或结合历史知识创作历史漫画、编写历史剧本等，激发学生的创新意识与实践能力。

（三）智能动态调整，优化作业任务

AI 工具实时跟踪学生的作业完成情况、学习测试成绩等数据，监测学生的学习进度与知识掌握情况的变化。当发现学生在某个知识点或作业任务上遇到困难、学习进度缓慢时，及时发出预警。根据学生的学习情况变化，AI 工具自动调整后续的作业任务。若学生在某一单元的学习中表现良好，可适当增加作业难度与拓展性；若学生学习效果不佳，则降低作业难度，增加针对性的巩固练习，确保作业任务始终符合学生的学习需求。

（四）多元评价反馈，促进学生发展

AI 工具对学生的作业进行客观评价，除了判断答案的对错，还对学生的答题思路、知识运用情况进行分析，给出具体的评价建议。如对于历史材料分析题，AI 可以分析学生提取信息的准确性、论证的逻辑性，指出存在的问题与改进方向。教师结合 AI 评价结果，从学生的作业态度、学习过程、创新表现等方面进行综合评价。在课堂上对学生的作业进行点评，肯定优点，指出不足，给予鼓励与指导，帮助学生明确努力方向。引导学生进行自我作业评价，反思自己的学习过程与收获；组织学生开展小组互评，在交流讨论中学习他人的长处，发现自身的不足，培养学生的批判性思维与合作学习能力[3]。

五、实践案例与效果分析

（一）案例背景

选取某初中七年级两个平行班级作为实验对象，其中一个班级为实验班，采用 AI 工具辅助基于学情分析的个性化历史作业设计；另一个班级为对照班，采用传统历史作业设计方式。实验周期为一个学期，实验前后对两个班级学生进行历史知识测试与学习兴趣问卷调查。

（二）实验过程

在实验班，教师首先利用 AI 学情分析系统对学生进行学情诊断，建立学生学习档案。根据学情分析结果，通过 AI 作业设计平台为学生分层推送个性化历史作业，并在学生完成作业过程中，利用 AI 工具实时监测学习情况，动态调整作业任务。同时，采用多元评价方式对学生作业进行评价反馈。对照班则按照传统方式设计、布置、批改作业，采用常规评价方式。

（三）实验效果

实验结束后，测试结果显示，实验班学生的历史平均成绩比实验前提高了 12 分，对照班提高了 5 分；实验班学生在材料分析题、论述题等主观题上的得分率明显高于对照班。问卷调查表明，实验班 85% 的学生认为个性化作业更有趣、更有挑战性，能够提高自己的历史学习能力；而对照班仅有 60% 的学生对传统作业表示满意。这表明 AI 工具辅助基于学情分析的个性化历史作业设计能够有效提升学生的历史学习成绩与学习兴趣。

结语

结合学情分析采用AI工具开展初中历史个性作业设计，切实突破了传统作业形式单调、精准度欠缺、反馈缓慢等瓶颈，通过精准学情剖析、分层任务构建、智能动态改变与多元评价反馈的有机组合，而且为不同学习水平和能力的学生定制匹配任务，还凭借AI庞大的资源库与智能批改效能，大幅提高了作业趣味性及教学反馈的速率，实践案例佐证，该创新模式切实燃起了学生历史学习的兴趣，促进了学习成绩及核心素养，期待本文创制的策略与模式，可为初中历史教学优化提供实用借鉴，促进AI技术于历史教育范畴的深入应用与拓展。

参考文献

[1]徐金超.统编教材背景下历史教学目标个性化设计[J].历史教学（上半月刊），2022（05）：50-54.

[2]阮晓蓉，江新飞.初中历史作业个性化设计技巧[J].湖北教育（教育教学），2019（S1）：39.

[3]李雪莲.初中历史作业个性化设计的几点尝试[J].学周刊，2015（14）：174.