摘要：文章主要围绕着基于核心素养的初中生物课堂教学设计展开研究，阐述了核心素养在初中生物教学中的重要性，分析了当前初中生物课堂教学设计中存在的问题，从教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等方面，探讨如何将核心素养融入到初中生物课堂教学设计中去，从而为初中生物教师提供一定的参考，提高初中生物教学质量，促进学生生物学核心素养的全面发展。

关键词：核心素养；初中生物；课堂教学设计

随着教育改革的不断深入，核心素养成为了教育界的热门话题。初中生物作为基础教育的重要学科，对培养学生科学素养、生命观念等核心素养有着重要作用。但是目前初中生物课堂教学设计存在着很多问题，不能够很好地满足核心素养的培养要求。所以，研究基于核心素养的初中生物课堂教学设计具有重要的现实意义，能够促进初中生物教学的发展，提高学生的综合素质。

一、核心素养与初中生物课堂教学的关联

（一） 核心素养指引初中生物教学方向

核心素养包含学生在知识、能力、情感态度与价值观等多方面综合表现。初中生物教学中核心素养的提出给教学指明了方向，要求教学不仅要传授知识，还要培养学生的科学探究能力、理性思维能力等。在讲授生态系统相关知识时，核心素养要求教师不仅要让学生掌握生态系统的组成、功能等相关知识，还要培养学生的知识应用能力，让学生学会用所学知识去分析实际生态问题，让学生知道生物学知识与现实生活的紧密联系，明确学习的方向和意义。

（二） 初中生物教学：核心素养培养的重要途径

初中生物课程蕴含着丰富的核心素养培育资源，通过生物实验、观察等活动，学生可亲身感受科学探究过程，培育科学探究精神和动手操作能力。在学习生物进化等知识的时候，学生能塑造辩证唯物主义的世界观，领悟生命的发展与改变规律，养成科学思维和理性精神。生物教学过程中牵涉到的生物多样性守护、生态环境守护等内容，有益于培育学生的社会责任感和环保意识，让学生在学习生物知识之际，慢慢提升自身的核心素养。

（三） 二者结合促进教育质量提高

把核心素养同初中生物课堂教学联系起来，就能促使教育质量得到全方位改善。一方面，核心素养的加入使得教学目的更为明晰、全面，教学内容也变得更为充实、形象，教学手段变得更加丰富，这有益于唤起学生的学习热情和主动性，改进课堂教学的效率。另一方面，学生在核心素养培育的过程里，既掌握了生物知识和技能，又具备了适应日后社会发展的关键能力以及必要的品质，给学生的终身发展形成稳固根基，进而推动整个教育质量的提升。

二、基于核心素养的初中生物课堂教学设计策略

（一） 运用科学素材培育学生生命观

生物学科作为一门研究生命起源和发展的课程，培养学生生命观念不仅是学科核心素养的基本构成要素，同时也是生物教学的重要教育指向。对于生物课堂教学活动而言，教学过程不仅仅是传授学生书本上的理论知识，还要加强对学生思维能力和实践能力的培养，通过学习课本中的基础知识，逐步塑造学生生命观念，让学生在探究生物世界时能够逐步形成良好的

生命观念，以此健全学生学习认知，为学生更深入学习和发展奠定有利基础。基于此，在生物课堂的教学活动中，教师可以根据学生的学习兴趣加入一些生命观的教育元素，突出生物学科的育人价值。借助这些科学素材的辅助和应用，既能够进一步拓宽学生学习生物知识的视野，也能将生命科学观念深深植入学生内心，帮助学生树立正确的思想观念，端正学习生物学科的态度。

（二） 教学内容选择契合核心素养培养

教学内容的选择要围绕核心素养展开，选取有代表性和启发性的生物知识，促使学生深入探究。讲解遗传与变异的时候，可以引入基因编辑技术之类的前沿科学内容，唤起学生的好奇心和求知欲，培育学生的科学思维和创新能力。联系生活实际，选取与学生生活紧密相关的生物现象和问题当作教学内容，比如食品安全、传染病预防等，让学生在解决问题的过程中提升应用生物知识的能力，增进社会责任感。也可适当拓宽教学内容，讲述生物科学的发展进程和最新成果，拓宽学生的视野，培育学生的科学精神和人文素养。

（三） 教学方法助力核心素养发展

使用多样化的教学方法有益于推动学生核心素养的发展。探究式教学法可让学生亲自感受科学探究的流程，塑造其科学探究水平与革新思想。比如在探究“种子萌发的环境条件”时，教师能引领学生提出疑问、作出假定、规划实验方案，然后由学生自行展开实验操作并实施观察记录，之后再剖析实验成果，获取结论。通过这般探究历程，学生既学到了种子萌发方面的知识，又把握了科学探究的方法。小组合作学习法有益于塑造学生的团队协作能力与交流能力，在小组合作学习当中，学生彼此交流想法，互相启迪，一同去解决问题，从而改善学习成果。而且，可以利用多媒体教学法、案例教学法之类的方法，充实教学手段，唤起学生的学习兴趣，助力于核心素养的优化。

（四） 核心素养导向的教学评价设计

教学评价是检验教学效果和促进学生核心素养发展的关键部分。评价内容应全面覆盖核心素养各个层面，不仅要考察学生对知识的掌握情况，也要考察学生的能力发展、情感态度与价值观的形成状况。评价方式需多样化，采取教师评价、学生自评与互评相结合的形式，全方位、客观地评价学生的学习情况。就评价学生的实验操作能力而言，教师可以通过观察学生在实验过程中的表现来评判，诸如实验操作是否规范、实验数据是否准确等等，也可以让学生开展自评和互评，彼此学习借鉴。而且要重视过程性评价，及时反馈学生的学习情况，找出问题并予以指导，助力学生持续改进学习方法，提升学习能力，从而保证核心素养目标得以达成。

三、结束语

基于核心素养的初中生物课堂教学设计是教育改革发展必然趋势。把核心素养渗透到初中生物课堂教学的目标、内容、方法以及评价等环节之中，可以优化初中生物教学质量，推动学生全面发展。但是，想要做到核心素养与初中生物课堂教学深度整合，还需教师持续探究并践行，按照学生的实际情况和教学内容，灵活选用各类教学策略。如此一来，才能切实塑造出具备生物学核心素养的优秀人才，为学生日后发展和社会发展作出贡献。

参考文献

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