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《月光曲》是部编版小学语文六年级上册第七单元的一篇文章，主要讲述了著名音乐家贝多芬同情穷鞋匠兄妹俩，为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作《月光曲》的传说故事。

本单元的人文主题是“一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅”，语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，可见本单元的人文主题和语文要素高度契合，都指向从音乐、绘画、戏曲等多种角度带领学生感受艺术之美。因此，在《月光曲》一课的教学中，笔者搭建了多种支架，和学生共赏艺术之美。

一、聚焦对话，感受艺术的情感美

（一）案例描述

师：请同学们同桌分角色读一读盲姑娘与贝多芬的对话，谈谈你对文中人物的看法。

生：我认为盲姑娘对贝多芬的曲子肯定很熟悉。

师：你从哪里看出来的？

生：因为盲姑娘听完贝多芬的曲子后说“弹得多纯熟哇！感情多深哪！”

师：小女孩有没有见过贝多芬本人？

生：没有，因为她是盲人，看不见别人的。

生：没有见过，因为他们家很穷。

师：没有见过贝多芬，为什么这么肯定地说“您，您就是贝多芬先生吧？”

生：因为小女孩和贝多芬一样喜欢弹琴，所以她听懂了音乐中的含义。

生：我认为小女孩是贝多芬的知音，虽然没见过面，但是一听到曲子就认出来了。

师：是啊，你们说的都很好，此时此刻，从未见过面的两人惺惺相惜，就是知音。所以，贝多芬才会说——引读“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”，你从这句话中又有什么感触呢？

生：我从“您”这个字感受到贝多芬对小女孩很尊敬。

师：是啊，我们一般只有在称呼比自己大的人时才用“您”字，这里贝多芬却连用两个“您”字，可见贝多芬十分地尊重这个小女孩。也为自己找到了知音而感到激动。

师：俞伯牙摔琴谢知音，贝多芬再弹一曲为的也是知音！让我们再一次朗读这段感人的对话，感受两人之间宝贵的知音情谊。（男女生合作读）

（二）案例评析

此教学片段中，笔者抓住贝多芬与小女孩的对话，在分角色朗读中引导学生体悟小女孩对音乐的痴迷与热爱，对贝多芬的了解，虽然未曾谋面，却能凭借一段乐曲认出贝多芬。而贝多芬的一句话，轻轻的一个“您”字，道出了贝多芬不平静的心情，道出了觅得知音的激动与喜悦。这些深层含义只有深入去解读文本，才能从这细节中发现不一样的东西。正因为有一双会发现的眼睛，才能更好地激发学生学习的兴趣，运用分角色朗读这一学习支架，学生更能体会到贝多芬与小女孩之间的惺惺相惜，在不断地对话朗读中，更深入地体会到艺术的情感美。

二、聚焦画面，探寻艺术的语言美

（一）案例描述

师：贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，他的语言。于是，借着清幽的月光，按起了琴键，《月光曲》的旋律在月光下倾泻而出。请默读课文第9自然段，找出体现《月光曲》旋律变化的语句，并用“ ”标记出来。

生：我找到的是“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光”。

师：这幅画面给你什么感觉？

生：很柔美，我如果在海边的话会很舒服。

师：那就请你带着这种感觉去读一读这句话吧。

生：（很动情地）“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光”。

师：我看到了一幅很唯美的画面，你们看到了吗？谁来说说你的画面中出现了什么？

生：我想到的是一望无垠的大海上，一轮明月正从水天相接的地方缓缓升起，海面上瞬间变得波光粼粼，十分漂亮。

师：你的画面中有明月和大海，呈现了一种动态美。还有其他同学补充吗？

生：我想到了整个海面都被月光照亮了，就像铺上了一层银色的地毯，煞是好看。

师：你可真会想象！把月光照耀海面想象成银色的地毯，这样唯美的画面能为我们朗读出来吗？

生：（柔和地）“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光”。

师：请大家继续欣赏《月光曲》，说说你还听出了哪些画面？（播放第三乐章）

生：我听出来这时候海面变得不平静了，因为旋律突然从柔和变得十分激昂了。

师：你真会读书！看来你有一双灵敏的耳朵。其他同学听出来了吗？文中是怎么描述这幅画面的？

生：齐读“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”

师：在这幅画面中，你又看到了什么？

生：（说说自己想象到的画面）。

（二）案例评析

新课程标准中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……”可见，语文课必须上出语文味，要踏踏实实地进行语言文字的训练，提高学生的语文素养。

本单元的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”，因此，在这个教学环节中，笔者带领学生抓住第九自然段中皮鞋匠想象到的画面，结合音乐《月光曲》，让学生充分展开想象，说一说自己脑海中出现的画面，通过想象画面这一学习支架，让学生明白，这些画面都不是眼睛看到的，而是想象出来的，音符在这里变成了一个个文字，给我们创造了一幅幅唯美的画面，从而拉近与艺术的距离，通过赏析文本中“微波粼粼”“轻纱似的微云”等词语，更好地探寻艺术的语言美。

三、倾听音乐，激发创作的想象美

（一）案例描述

师：刚才我们通过欣赏《月光曲》，想象海面上的微波粼粼和惊涛骇浪，带给我们截然不同的感受，可见文字与音乐是相通的，我们可以将听到的音乐通过想象转换成文字，变成一幅幅画面，感知艺术的美妙。

师：请欣赏《赛马》，边听边想象画面，试着把你想到的画面写下来。（课件出示：闭眼倾听《赛马》，展开想象……你仿佛看到了怎样的画面？在什么地方，环境怎么样？有哪些人？在干什么？）

生：欣赏《赛马》，闭眼想象。

师：在下笔之前，先来看看这份评价标准。请一位同学为大家读一读。

生：朗读评价标准。

师：你认为自己能达到什么级别呢？

生：我觉得可能是中级吧。

师：大家在动笔前先预设一下自己能达到的级别，等到写完后，我们再来看看是否和你预想的一样。

生：动笔创作。

师：谁第一个来展示？

生：朗读自己的想象作品。

师：你创作前给自己打的级别是什么？现在给自己打什么级别？还一样吗？

生：写之前我觉得是中级，写完后我觉得可以达到高级了（笑）。

师：是呀，所以人的潜力是无穷的，每个人都不能被定义，要相信自己。把掌声送给他。

（二）案例评析

张华教授曾说过：“好的课程，就是让孩子创造着长大，而不是长大了再创造。”这就需要教师们将多个学科进行跨界整合，首先设计者要有发展的眼光，富有创造性地整合多种学习资源，如此才能引领着学生不断提高创造能力，培养更符合未来生活的人才。

此教学片段中，笔者借助评价标准这一支架，帮助学生明确创作要求，在之后的创作中更加有的放矢，而且，在创作之前要学生自己预估能达到的等级，等到学生完成作品后，再一次进行自评，两次评价的差异，就是学生通过老师的指导以及评价标准得到的素养提升，让学生的进步可视化，这也体现了“教—学—评”一致性。

这节课例中，笔者运用搭建分角色朗读、想象画面、倾听音乐、评价标准前置等多元支架，力图带领学生领略艺术之美，在潜移默化中受到美的熏陶，在跨学科学习之路上进行了一次创新尝试，从而提升了学生的整体审美素养。