摘要：认知规律是学生在学习过程中认知发展的内在法则，深刻影响着学生对数学知识的理解和掌握。小学数学结构化教学内容设计旨在将零散的数学知识整合为有机整体，帮助学生构建完整的知识体系。本文基于认知规律，深入探讨小学数学结构化教学内容设计的策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生数学素养的提升。

关键词：认知规律；小学数学；结构化教学；内容设计策略

小学数学作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力具有关键作用。然而，传统的小学数学教学往往存在知识碎片化的问题，学生难以将所学知识系统化，导致学习效果不佳。认知规律揭示了学生在学习过程中的认知特点和规律，依据认知规律进行小学数学结构化教学内容设计，能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效率。

一、认知规律与小学数学结构化教学的关系

（一）认知规律概述

认知规律包括感知规律、记忆规律、思维规律等。感知规律要求学生通过多种感官参与学习，以获得丰富的感性认识；记忆规律强调知识的理解和巩固，注重知识的编码、存储和提取；思维规律则关注学生思维的发展过程，如从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡。

（二）小学数学结构化教学的内涵

小学数学结构化教学聚焦于对知识的整合组织。它并非将知识点零散堆砌，而是依据特定的逻辑关系与内在联系，如知识的前后顺序、概念间的从属关联等，把小学数学知识融合成一个有机整体。这一教学方式着重突出知识的系统性与连贯性，助力学生从宏观层面理解数学，构建起完善的知识结构。

（三）认知规律对小学数学结构化教学的指导作用

认知规律为小学数学结构化教学内容设计提供了理论依据。依据感知规律，教师可以设计多样化的教学活动，让学生通过观察、操作、实验等方式获得感性认识，为知识的结构化奠定基础；遵循记忆规律，教师可以引导学生对知识进行深入理解，建立知识之间的联系，提高知识的记忆效果；依据思维规律，教师可以设计具有启发性的问题，引导学生逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，促进知识的结构化内化。

二、基于认知规律的小学数学结构化教学内容设计策略

（一）依据感知规律，构建直观的知识框架

依据感知规律构建直观知识框架，对小学数学教学意义重大。数学知识与生活紧密相连，教师可创设贴近学生生活实际的教学情境，让学生在熟悉情境中感知数学知识。例如教学“加减法”时，创设购物情境，让学生模拟购物，在买卖过程中真切感知加减法的实际意义，有效激发学习兴趣。同时，直观教具是辅助教学的有力工具，它能将抽象的数学知识形象化，助力学生理解。教师可运用实物、模型、图片等直观教具，让学生通过观察、触摸等方式获取感性认识[1]。以“几何图形”教学为例，展示各类几何图形的实物模型，学生能直观感受图形的边、角等特征，在脑海中形成清晰的图形表象。通过生活情境引入与直观教具辅助相结合，能为学生搭建起直观的知识框架，为后续深入学习奠定良好基础。

（二）遵循记忆规律，强化知识的内在联系

遵循记忆规律强化知识内在联系，对小学数学学习至关重要。数学知识逻辑性与系统性兼备，教学中教师需引导学生梳理知识脉络，把零散知识点串联成完整知识网络。以“数的认识”教学为例，从自然数、整数、分数、小数等维度系统梳理，能让学生清晰把握它们之间的内在关联与差异，在脑海中构建起清晰的知识架构。此外，对比与归纳是助力学生理解记忆知识的得力手段。教师可对比相似或相反的知识点，促使学生发现异同，深化对知识的理解。同时，积极引导学生对所学知识归纳总结，提炼出其中的规律与方法[2]。如此一来，学生不仅能在对比中明晰知识要点，还能在归纳总结中把握知识精髓，有效提升记忆效果，为后续数学知识的学习与运用筑牢根基。

（三）契合思维规律，促进知识的结构化内化

契合思维规律以促进知识的结构化内化，是小学数学教学的重要目标。学生的思维发展具有渐进性，教师设计教学内容时应依据其思维水平，精心打造层次性问题。问题设计需遵循从简单到复杂、从具体到抽象的原则，逐步引导学生深入思考。例如在“解决问题”教学中，先抛出简单的一步计算问题，助学生掌握基础解题方法，再逐步提升问题难度，引导学生开展多步计算与综合分析，推动思维向更高层次发展。同时，自主探究是培育学生思维能力的关键方式。教师要给予学生充分的自主探究空间与时间，使其在探究中主动发现问题、解决问题[3]。以“图形的变换”教学为例，让学生自主操作图形，仔细观察图形变化，并深入思考其中规律，进而探索出图形平移、旋转和轴对称的规律。通过这样的教学方式，能助力学生将知识内化为自身能力，构建起完善的知识结构。

（四）关注个体差异，实施分层结构化教学

关注个体差异实施分层结构化教学，是提升小学数学教学成效的关键举措。学生认知水平参差不齐，教师在设计结构化教学内容时需充分考量这一差异。可借助测试、观察等手段全面了解学生的认知水平，进而将学生合理划分为不同层次，并为每个层次的学生量身定制教学目标与内容。在此基础上，依据分层结果设计相应的教学活动。针对基础薄弱的学生，教学活动应着重于基础知识的巩固与基本技能的培养，帮助他们筑牢学习根基；对于中等水平的学生，在确保其掌握基础知识的前提下，适度拓展知识的深度与广度，助力其实现能力提升；而对于学有余力的学生，则提供具有挑战性的学习任务，充分激发他们的学习潜能，让他们在不断挑战中突破自我，实现全体学生在各自层次上的发展与进步。

三、结论

基于认知规律的小学数学结构化教学内容设计是提高小学数学教学质量的有效途径。通过依据感知规律构建直观的知识框架、遵循记忆规律强化知识的内在联系、契合思维规律促进知识的结构化内化以及关注个体差异实施分层结构化教学等策略，能够更好地满足学生的学习需求，帮助学生构建完整的知识体系，促进学生的思维发展和数学素养的提升。在今后的教学实践中，教师应不断探索和完善结构化教学内容设计的方法和策略，为学生的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]史俊. 基于认知规律的小学数学结构化教学策略 [J]. 基础教育研究， 2022， （17）： 54-56.

[2]王自力. 基于学生认知规律的小学数学结构化教学 [J]. 云南教育（小学教师）， 2020， （04）： 37-38.

[3]林志成. 遵循小学生认知规律，促进学生数学有效建模 [J]. 考试与评价， 2020， （02）： 34.