摘要：核心素养导向下的高中思想政治教学强调政治认同、法治意识、公共参与科学精神的协同发展，思辨能力作为推动学生实现政治逻辑建构与价值判断能力提升的关键环节，亟须在教学实践中系统渗透。本文基于核心素养育人目标，分析思辨能力的学科价值定位，提出以概念理解比较类课堂讨论、逻辑推演辩论式情境探究、多元视角建构观点碰撞课堂为路径的教学策略，旨在通过课堂结构优化与活动流程重构，提升学生在复杂政治问题中的分析力、判断力与表达力，为构建深度学习导向的思想政治工作体系提供策略支撑。

关键词：核心素养；高中政治课堂；思辨能力培养

引言

当前普通高中课程标准全面贯彻核心素养理念，高中思想政治课程承担着培养学生政治认知能力、价值判断能力与社会实践能力的育人使命。思辨能力作为政治学科高阶认知能力的集中体现，在推动学生理解制度逻辑、解析公共问题与形成理性立场中具有不可替代的重要作用。然而，传统政治教学多重知识灌输轻思维生成，教学结构缺乏系统性设计，课堂活动缺乏深度参与逻辑挑战，导致学生思辨能力发展受限。因此，亟须在核心素养视域下重构思想政治课堂教学逻辑，探索具备认知挑战性与思维拓展性的教学策略，以实现思辨能力的系统生成与有效培育。

一、核心素养导向下思辨能力培育背景

在新时代课程改革全面推进的背景下，学科核心素养已成为深化普通高中课程与教学改革的基本导向。高中思想政治学科核心素养由政治认同、法治意识、公共参与科学精神四个维度构成，强调学生综合运用所学知识理解社会政治现象、分析现实问题、做出理性判断的能力。在这一教育理念引领下，思想政治学科不再局限于知识性灌输，而是着眼于提升学生的政治认知结构、规范思维方式与价值判断能力，进而培养具有理性精神与公共责任感的时代公民。思辨能力作为促进学生理性分析、逻辑论证和批判反思的高级认知能力，是落实高中思想政治核心素养目标的重要支点。尤其在当前多元价值观念交汇、复杂社会问题频发的时代背景下，学生唯有具备扎实的政治判断能力与规范的逻辑推理能力，方能在纷繁的信息中提炼本质、厘清观点、据理析理。基于此，政治课堂必须在知识传授与能力发展之间实现深度融合，通过引导学生在真实问题背景中形成政治理解框架、在规范逻辑推演中习得思维路径、在多元价值讨论中建构自主立场，以推动思辨能力在整体育人目标中的系统生成。因此，探析基于核心素养导向的高中思想政治课堂思辨能力培养策略，不仅回应了新课标提出的育人要求，更是实现学生“学科知识—思维方式—价值取向”三维协同发展的现实路径[1]。

二、核心素养导向下高中政治课堂思辨能力培养策略

（一）聚焦概念理解的比较类课堂讨论组织策略

在核心素养导向的教学要求中，政治认知建构依赖于对基础政治概念的深度掌握与理解，而比较类课堂讨论策略则为促进学生对抽象政治概念的内化提供了系统路径。该策略强调以“横向对比—纵向追溯”的教学组织形式，围绕宪法原则、权力运行、民主形式、政府职能、法治与德治、国家性质等核心概念设置结构性问题，引导学生在平行范畴内进行同类异构比较，在历史脉络中把握概念演进逻辑。教师应依据课程标准中关于课程内容结构的逻辑要求，选取概念关联度强、认知区分度高的知识单元进行教学设计，如将“人民代表大会制度”与“西方议会制度”置于制度逻辑、权力来源、运行机制等维度进行比较，以培养学生对中国特色政治制度优势的辨析能力。讨论环节应以概念辨析为核心任务，通过生成式问题引导学生聚焦概念边界、内涵外延及适用范围，从而在高阶思维活动中实现对概念的重构与拓展。此外，应重视学生表达中的学科术语使用准确性与规范性，促使其在言语表达中体现政治思维的学理性与系统性。最终通过教师引导、同伴质询、反思提炼等教学环节，实现学生从“知其然”到“知其所以然”的跨越，从而在对比中澄清概念，在澄清中深化理解，在理解中内化素养。

（二）强化逻辑推演的辩论式情境探究活动安排

逻辑推演能力作为政治学科思维方式的核心要素，在培养学生系统分析、结构化表达和理性论证方面具有不可替代的重要功能。辩论式情境探究活动通过模拟真实政治争议场景，引导学生在特定社会背景中提出观点、展开论证、回应反驳，进而推动逻辑推理、立论结构与批判性思维能力的协同生成。教学中应以教学内容中的争议性主题为依托，选取如“政府调控与市场配置关系”“国家干预与个人自由边界”“民主集中制运行机制”等具有现实张力与学理张力的问题，构建具有冲突性的探究情境。教师应根据课程目标设定对立立场，引导学生围绕政治制度合法性、公共政策效能、权利义务配置等议题，开展立论、申论、质询、总结等多轮互动，促使其在逻辑结构中清晰呈现前提设定、推理过程与结论生成。教学实施中要注重推理规则、论证逻辑与材料运用的教学训练，通过案例分析、论证模板、演练评议等形式，提升学生构建三段论、假设—验证推理链、因果—条件关系链等政治推理结构的能力。最终形成以证据支撑为基础、以推理过程为中轴、以学理语言为载体的论证体系，切实推动学生逻辑推演能力在政治实践理解中的实质性生长。

（三）促进多元视角建构的观点碰撞课堂结构设计

多元视角建构能力是思想政治学科公共参与素养的重要体现，也是思辨能力向社会实践迁移的关键路径。观点碰撞型课堂结构以“多元立场—交互对话—理性建构”为基本逻辑，强调通过多角度问题设置与交叉式讨论流程，引导学生在对立思维中实现认知扩展与立场修正。在教学设计中，应围绕如“国家利益与全球责任”“法律正义与社会公平”“公民自由与秩序维护”等具有价值冲突色彩的复杂议题，实施基于情境的观点立场设定，推动学生从个人视角、国家视角、法律视角、历史视角等多个层面进入思维场域。教师应在课堂组织中采用“轮次发言—小组协商—全班汇聚”式结构性讨论流程，保障各类观点充分表达的空间，并设置引导性追问、价值澄清式干预，引导学生在观点对话中进行立场澄清、价值提炼与观点重塑。为提升学术表达的规范性，应引导学生引用课程文本、理论材料、宪法法条等权威资源，在多元碰撞中形成基于证据与逻辑的观点支撑体系。通过反复练习与结构引导，促使学生在面对复杂问题时能够以多维视角分析事实、以综合思维提出判断，从而实现从观点表达向价值判断的跃迁，在政治课堂中真实生成具有公共意识与理性素养的现代公民思维结构[2]。

结语

思辨能力的生成不仅是高中思想政治课程落实学科核心素养的内在要求，更是学生构建理性认知框架与公共表达能力的关键基础。本文围绕核心素养导向下的教学转型任务，提出了契合课程标准要求与学科认知特征的教学策略，强调通过概念比较、逻辑推演与观点建构等路径，优化课堂结构、激活思维方式、深化学习过程。未来教学改革应持续推进课堂组织方式的结构化转型，强化教学环节的系统设计与任务导向，真正实现从知识传授向能力发展、从静态认知向动态思维的有效跃迁。

参考文献

[1]李霞.高中思想政治课学生思辨能力培养研究[D].西南大学，2023.

[2]王琛源.核心素养视域下高中政治课堂教学中学生自主学习能力培养研究[D].宁夏师范学院，2020.