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摘要：当思政金课、教育信息化理念在全国高校如火如荼推进之际，反复无常的新冠疫情 迫使各高校不得不在线下实体授课和线上远程授课之间反复切换，严重扰乱了正常的教学 秩序。但疫情期间的网课探索却也为平疫复课后思政课程的信息化、精品化之路指明了方 向：若能不断完善线上线下、课内课外齐抓共管的翻转式探究性学习模式，努力将培养学 生基本知识技能、帮助学生掌握学习方法、树立学生正确情感价值的三维教学目标统一于 立德树人的整体理念，就能够将原本枯燥的思政说教课转变为生动有料的高效金课。

关键词：网课；双场域翻转；三维教学目标；思政金课

随着互联网技术的迅猛发展，以智能终端为主要载体的新媒体技术在各行各业中得到 了广泛而深入的应用，它不仅对社会大众的思想观念与思维方式产生了巨大的影响，也深 刻改变着人们的学习行为。面对新形势， 自2016 年起，习近平总书记就在全国高校思想政 治工作会议、学校思想政治理论课教师座谈会等重要场合多次指出，广大思政教育工作者 要善于运用新媒体新技术，积极推动思政课程的改革创新，按照“八个相统一”原则，努 力构建“全员全程全方位”的“三全育人”思政教育体系。在此背景下，国内高校掀起了 思政教育教学体制改革的热潮，并取得了不少成绩。但受传统观念根深蒂固、新模式探索 耗时费力等不利因素影响，信息化新模式与填鸭式老教法“两皮”并存、多媒体精品课程 符号化标签化等现象却也普遍存在。而2020年突如其来的新冠疫情以及随之反复铺开的居 家网课又使得新要求与旧模式之间的矛盾更加凸显，如何让实体课堂上本就埋头刷手机的 同学还能在家中端坐屏前认真听讲一度成为困扰广大一线教师的闹心问题。而随着疫情的 逐渐平复，如何将网课期间的某些应急创新顺势内化升华为思政信息化教学的常规操作， 则成为考验思政金课体系化建设的耐心问题。

一、纯网课经验

新冠疫情期间的全民网课要求在使传统思政课程“单向灌输、填鸭教学 ”等积弊暴露 无遗的同时，又倒逼众多高校抓紧推进思政在线智慧课堂的构建改革。但需要指出的是，所谓的在线智慧课堂并非简单的传统授课方式线上化或智能app化，因为线上网课与实体 面授课堂存在两大差异：一方面，对广大学生而言，当学习场所被转到家中，搬上网络，在没有课堂纪律约束，没有互动氛围熏陶的情况下，能否坚持自律慎独就成为检视学习效 果的分水岭；另一方面，对广大教师而言，当教学地点被搬上网络、转到屏前，在无法知 悉学生听课状态，无法体悟面授感觉的情况下，能否将网络直播间打造成“德云社”便成 了教学效果的试金石。在这种情况下，线上教学若简单套用面授课堂“你听我讲”的单维 灌输，则极有可能会进一步放大传统模式的弊端，进而导致教与学的分开、学习过程的沉 没。因此，要想真正使在线网课收获实效，就必须因时而变、随事而制，主动拥抱和学习 互联网技术，用新媒体网红直播技巧助力课堂时态的调整，力争打破线上教学的交互局限， 通过传统教学内容的重塑、传统教学结构的重构、传统教学流程的再造，以搭建“多元立 体”的网络课堂样态。而且值得注意的是，这种“多元立体”网络课堂样态虽然以互联网、 智能app为基本表征，但其本质却是以教师、学生为共同核心，强调主动探究性学习的双 向交互式教学结构；是一个课内课外、育德育心的无间断闭合育路径；是从单向直播向协同互动不断演进、由单一手段向多元混合纵深发展在线教学综合体。

从备受好评的典型案例反馈来看，几乎没有哪个优质思政网课会单纯地将线上课堂做 线下课堂的直播化处理，而是会灵活运用翻转课堂、闯关式教学等多种手法，将整个课程 串联成线上线下一体、课内课外融通的双场域翻转教学方案。综合概括之下，这些方案主 要有以下几大要点：

1.课前预习闯关化 教师会充分利用各类慕课微课视频、电子图书馆数据库等方面的资 源，通过各型网课app在线下自建课程，提前准备章节讲解视频。为方便学生在学习中全 身心投入，避免“开小差 ”，每段讲解视频还会设置与正式直播授课抽答抢答密切相关的若 干任务点和思考题，供学生全天候反复观看，以加深预习理解，提高知识点的反刍率。

2.课外作业项目化 教师会充分挖掘居家学习资源，鼓励学生将日常生活场域的各种潜 在思政要素转化为课程素材，以实现全方位育人。详言之，即教师将指导学生充分利用与 家人相聚时间，有针对性地布置项目式弹性作业，如鼓励学生就“新中国70年变迁 ”、“改 革开放40年发展 ”、“历史上的灾害与防控 ”等话题与家人促膝深谈，并形成口述史；推荐 学生居家观看《在一起》、《功勋》、《山海情》等思想性艺术性俱佳的爆款主旋律影视剧， 并撰写观感体会，引导学生在接地气、生活化场景中实现情感共鸣、情感认同。

3.课堂互动探究化 在直播授课中，教师除了进一步深入讲解教材重要理论知识点，还 将通过问卷调查、抽答抢答等形式，就自建课程章节讲解视频预先布置的任务点、思考题， 与学生展开深入的互动探讨（包括项目式弹性作业的交流点评），及时回应学生对课程难点 和热点话题的关切。通过尽可能还原学生在教室学习的体验感，以提高学生的学习兴趣，增强课堂粘性。

4.课业辅导全程化 教师会通过各类教学app的“统计”功能，及时掌握学生的学习情 况，并辅助钉钉、QQ、微信群聊的实时互动沟通功能，7*24小时回应学生问题、指导弹 性作业，以便在促进学生全时段学习的同时，能够根据各种反馈，打磨教学设计，及时改 进教学质量。

二、常态化整合

从评教满意度、互动参与度、任务完成度等统计数据来看，那些优质思政网课案例无 疑有诸多可取之处，但对照习总书记的“八个相统一”要求，这些经验很明显又不足以支 撑思政金课的要求。要想真正让网课经验在后疫情实体课堂中发挥更大功效，就有必要在 对照“八个相统一”要求的基础上，做全面的系统性提升（见图1）。

1.教学目标三维一体化

虽然纯网课期间的闯关式、翻转化教学探索在激发学生探究性学习热情方面取得了一 定成绩，但这种探究更多侧重于具体知识的掌握，而非思政教育一贯强调的价值引领、思 想提升根本任务。因此，为避免后续金课诉求被本末倒置的表面热度所掩盖，就有必要为 双场域翻转建构设置层次多元、梯度有序的知识、技能、情感三维教学目标，将优质网课 激发学生最低层求知探究欲之长更多作用于深层的情感价值追求，让学生在各式高效互动 中学会用正确方式思考分析现实生活中的热点话题，进而在潜移默化中实现对学生思想的 正面熏陶与核心素养的培育。

2.双场域翻转体系化

尽管以线下探索准备、任务闯关为铺垫， 以线上直播讲授、多维互动为内核的双场域 翻转被证明是提高思政授课效率的有效途径，但这毕竟只是教学骨干各显神通式的分散摸 索，所谓的双场域翻转更多是顶着统一名号的多面拼图。因此，在后网课体系化重构时代， 就有必要结合实体课堂特色，将个人风格浓郁的双场域翻转授课模式与三位一体教学目标 融为有机整体。在新模式下，教师一方面可以利用各型智能app在全媒体资源搜集、任务布置收发等方面的效率优势，把枯燥难懂却又至关重要的理论概念与适合互动研讨却需长 时准备的主题资料，以课前任务闯关形式推送给学生；另一方面可以在利用课前铺垫迅速 完成知识性要点讲解基础上，适时运用“头脑风暴”、“小组PK”等手段，积极引导学生结 合兴趣爱好、专业特长就课前布置的各类预习任务展开更加深入的递进式闯关研讨，从而 在以启思明学串联线上线下、课内课外的表征框架下，带领学生 将在课堂实时交互过程中 顺利达成三维教学目标。

3.探究性学习项目化

将通常用于各专业课的探究性学习、任务闯关教学模式引入高校思政教育无疑网课探 索阶段的一大亮点，但如何进一步扭转思路，让以提高学生知识技能接受度为核心的新方 法适用于以情感价值提升为核心的思政课则成为系统性教改能否成功的关键所在。为确保 广大学生能在探究性学习中将关注焦点由具体知识目标的结果性达成转变为对社会热点、 重大问题的过程性探究，新模式还对思政课的学习、考核模式做了一定调整：思政教师除 须在实体面授课堂引导学生积极参与研讨互动外，还需继续按照疫期7*24小时状态，在课 外指导学生以小组形态就课堂研讨议题做进一步延展性研究，并完成相关研究报告；而研 究报告的用心、优劣程度将直接关乎学生思政课程的总评成绩。此外，为确保教师7*24小 时响应的翻转模式能切实发挥应有的指导效果，思政部门还专门搭建了一批由专职教师担 任导师的第二课堂实践调研平台——任何有意对课堂研讨议题做深入探究的学生均可加入 相应的二课平台，以获得更加贴心的专业辅导。

三、潜在误区改进

吸收网课经验的体系化教改固然有助于教学质量的提升，但这并不意味着只要执行了 上述方案，教学效果就能取得明显改善。在现实操作中，不少潜在误区也值得注意。其一， 三维一体教学目标的精准实现非一蹴而就。尽管不少教师充分认识到了三维教学目标与思 政整体育人理念的高度契合性，并在备课教案中详细列出了每一课的三维目标要求，如通 过某一课的教学将使学生掌握哪些知识、培养哪方面的能力以及确立怎样的情感态度价值 观等，但在关于如何通过课程设计使三维目标融为有机整体方面，却大多没有设计完整的 预案措施。而在具体讲解过程中，一些教师也只是简单地将整堂课切割为知识要点讲解和 议题互动探讨两大缺乏明显内在联系的板块，以致最核心的情感价值价值升华流于形式。

其二，翻转引导教学设计未契核心要义。双场域翻转模式的核心理念是通过互动议题的翻 转前置激发学生的探究意识，并通过面授课堂的实时互动，顺势促进学生实现从知识获得 向辩证思考、情感升华的三维目标体系逐层进阶。因此，新模式是否积极有效，在很大程 度上取决于翻转课堂的前置话题设计是否足够精巧。但在现实中，不少教师所设计话题往 往不是主要停留在理解、应用等低阶认知水平层面，就是所涉背景知识太过艰深、小众，使课堂的后续互动升华难以达到预期设想。其三，探究性引导非放任自流的任凭发挥。在 师生座谈、问卷调查等多种评教反馈中，学生对思政教学的顶流意见虽已少见“尽量贴近 日常，少些假大空”、“不要照本宣科”等诉求，但希望教师“强化课堂管理”，确保“多劳 多得”、“赏勤罚惰”考评原则等抱怨却从一定程度上显示部分教师未能厘清“教师主导与 学生主体” 的辩证关系。尊重学生的主体地位并不意味着过分放任学生，而忽视教师的主 导作用。相反，在探究性引导模式下，由于需要根据学生专业状况、个体差异来设计教案、 组织教学，这就对教师的专业素养和理论水平提出了更高的要求。

教学新模式探索改革成效显著与问题突出并存的复杂局面表明，线上线下、课内课外 双场域翻转模式是信息化条件下打造思政金课的有效途径，制约新模式发挥更大功效的矛 盾症结主要在教师端：教师不平衡不充分的信息化教学技能难以满足学生对帮助自身成长 成才的高效思政金课需求。针对这种情况，思政部门有必要从以下几方面着力提升师资教 学技能：首先，从短期来看，将充分利用现有的督学、学生评教机制准确找出新模式运作 中存在的问题环节、问题教师，并通过定期举办的集体备课会、教师技能比赛，让广大教 师在互相观摩、集思广益、取长补短中快速提升部门整体的教学设计、课程讲授、课堂掌 控水平；其次，从中期来看，将积极为骨干教师争取各种教学技能培训机会，以便让他们 通过校际取经交流、校内传帮带等方式，帮助部门教师及时汲取兄弟院校的思政金课建设 经验，并积极推进双场域翻转模式的探索改进；最后，从长期来看，将针对思政课程既抽 象思辨、高思在云，又贴近生活、贴近现实，还与各具体学科的技能培养交叉联系的特点， 构建一套体系完备的教师继续教育服务体系，鼓励教师通过更新知识结构、参与实践项目、 加强跨学科交流合作等方式，促进教师能力的全方位、全职涯提升。

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本文为浙江省高等教育学会2023年度高等教育研究课题“校地共建、实践培德视域下的中高职大思政一体化建设实践探索”（KT2023260）、衢州市教育科学规划2024年度高校重点课题“校地共建、实践培德视域下的中高职大思政一体化建设实践探索”（QGZ2404）阶段性成果

张书理（1984-），男，汉族，江苏常州人，博士，衢州职业技术学院马克思主义学院副教授

邵方益（1968-），男，汉族，浙江江山人，硕士，衢州职业技术学院马克思主义学院副教授