摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养的培养逐渐成为课堂教学的重要目标。在道德与法治课程的教学中，如何结合学生的实际需求，优化教学策略，提升核心素养，已成为当前教育改革的关键任务。本文从核心素养视角出发，探讨了道德与法治课堂教学中的策略优化路径。通过分析现有教学模式中的问题与挑战，提出了基于核心素养的课堂教学优化策略，包括教学内容的更新、教学方法的创新和课堂评价的改革，旨在为提升学生的道德与法治素养提供理论支持和实践指导。

关键词： 核心素养，道德与法治，课堂教学，策略优化

引言

随着教育部提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的要求，核心素养在教育中的重要性日益凸显。核心素养包括知识、能力与人格等方面的综合素养，直接影响学生的全面发展。在道德与法治课程中，如何通过优化课堂教学策略，促进学生核心素养的提高，已成为教育改革的重要议题。

一、道德与法治课堂教学现状与问题分析

1.道德与法治课程教学现状

道德与法治课程是中国教育体系中的重要组成部分，旨在培养学生的道德修养和法治意识。在课程实施过程中，教师普遍注重法律知识的传授及道德观念的普及。随着教育改革的深入，教学内容逐渐向社会热点问题和实际案例扩展。当前，许多中学和小学都已将“道德与法治”课纳入必修课，教育资源也在不断增加。教师利用多媒体平台，如“超星学习通”和“智慧课堂”，实现课堂互动和资源共享。教学方式从单纯的传统讲解逐渐向互动式教学发展，借助教学软件和平台，提高了课堂效率和学生参与度。尽管如此，教师仍面临着如何更好地调动学生兴趣的问题，课程内容也往往脱离学生日常生活的实际情况，未能充分发挥学生的主体作用。

2.道德与法治课堂教学中存在的问题

道德与法治课程的教学过程中存在多重问题。首先，教师在教学过程中多采用传统的教学方式，主要通过讲授和课本内容进行知识传递。教学中缺乏与学生生活实践的紧密结合，导致学生对课堂内容的兴趣不足。其次，尽管道德与法治课程涵盖了丰富的内容，但教材仍偏重于理论性知识的讲解，较少涉及现实生活中的实际案例。这使得学生难以将所学知识应用到具体的社会问题中，无法激发其更深入的思考和分析能力。课堂上，教师更多地依赖教材，忽视了与学生的互动与讨论。案例分析的环节较少，难以提升学生的法律思维和道德判断能力。教师对学生个性差异的关注较少，课堂内容的普适性可能导致学生理解的局限性。

3.核心素养导向下的教学挑战

道德与法治课程要实现核心素养的培养，面临着如何将学科知识与学生的实践能力相结合的挑战。核心素养的培养不仅仅要求知识的传授，更要求学生具备解决实际问题的能力。当前的教学模式往往忽视了学生的实践性和创新能力，过多侧重知识的记忆与理解，缺乏思维训练和实践操作。课本知识与实际生活脱节，学生很难将课堂上学到的道德与法治知识应用于日常生活中。此问题的产生，一方面与教材内容设计有关系，另一方面也与教师的教学观念和方法紧密相关。教师普遍没有改变传统的知识传授模式，仍习惯于采用“填鸭式”教学，未能有效激发学生的探究和思维能力。课堂上大部分时间用于知识的灌输，缺乏学生自主思考和分析的机会。因此，如何突破传统教学方式的局限，结合核心素养的要求，形成有针对性的教学策略，成为当前教育改革的关键。

二、核心素养导向下道德与法治课堂教学策略优化

1.教学内容的优化与创新

道德与法治课程的内容应围绕学生的实际需求展开，脱离传统单一的法律知识讲解。教师应根据学生的成长环境、社会背景以及时事热点，优化教学内容。例如，可以通过引入具有现实意义的社会案例，如“未成年人保护法”的具体应用，或“网络安全法”对个人隐私的保护等，帮助学生理解法律与生活的密切联系。这种方式能增强学生对法治知识的认同感和实用性。利用现代教育技术，如“腾讯课堂”平台，通过线上互动形式发布热点问题，引导学生进行课后讨论和分析，从而加深学生对法律与道德问题的理解。案例教学法的引入，使学生能够在模拟实践中体验法律和道德的互动，从而增强其解决实际问题的能力。

2. 教学方法的改革与创新

核心素养导向下的教学方法不应局限于传统的“讲授式”模式。教师应根据学生的认知特点和学习需求，采取更加灵活和创新的教学方式。可以借助“智慧课堂”平台，采用互动式教学方法，激发学生的学习兴趣。通过设定情境任务，鼓励学生进行角色扮演，模拟不同法律事件或道德选择，帮助学生在实际操作中理解法律和道德的区别与联系。这种方法能够有效提升学生的法律思维能力和道德判断力。

3.课堂评价的优化与多元化

传统的课堂评价主要聚焦于学生的知识掌握程度，忽视了对学生综合能力的评估。在核心素养导向下，课堂评价应从单一的知识考核向多元化评价转变。教师应通过学生在课堂中的参与情况、讨论时的表达能力、案例分析的深度等方面进行综合评定。利用“学习通”等平台，教师可以定期发布互动性较强的课后小测试，及时了解学生对知识的掌握情况。通过小组展示、同伴评价等方式，让学生在自主学习中形成评价标准，培养其自我反思能力。此外，教师可通过学生的课堂表现、参与项目的成果以及课后反思等进行综合评价，确保学生在道德与法治课程中的知识、能力与情感态度三方面的全面发展。

结论

道德与法治课程在核心素养导向下的教学策略优化，能够有效促进学生法治意识和道德素养的全面提升。通过优化教学内容，教师能够将理论知识与实际案例相结合，使课堂更加贴近学生的生活实际，提升其对法治与道德问题的认知和应用能力。教学方法的改革，不仅打破了传统讲授模式的局限，增强了课堂互动性，还激发了学生的学习兴趣和主动性，帮助其培养了批判性思维和问题解决能力。课堂评价的多元化，突破了单一知识考核的模式，通过综合评价学生的参与度、表达能力和思维深度，全面提升了学生的核心素养。

参考文献

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