摘要：本文对幼儿园中班区域教学情境下教师提问技巧的实践与反思进行系统研究，探讨该要素对幼儿深度学习成效的正面影响，基于《3-6岁幼儿学习与发展指南》的指导原则与幼儿园教育核心经验相结合，探讨中班区域活动中教师提问策略的实际运用途径，论述其如何激发幼儿思维潜能、培育探究技能、增强问题解决能力的培养途径，进而引领幼儿进入深度学习阶段，构建幼儿园区域活动教学的理论框架与实践路径。

关键词：教师提问策略；幼儿园中班；区域活动；深度学习

引言

幼儿园教育领域，区域活动体现为幼儿在特定空间内自主选择、动手操作及探索的学习行为，增进经验积累与个人成长的关键教育途径，四至五岁的中班幼儿正处于好奇心高涨、认知思维快速成长的敏感阶段，在区域实践活动中，参与者对周边环境的探索欲望日益凸显，鉴于认知能力与经验范畴的局限性，其学术研究多限于浅层次的认知范畴，深度学习模式强调学习者主动参与、批判性思维、知识迁移及实际应用等能力的提升，对中班幼儿未来发展的长期效应具有显著价值。

一、教师提问策略对幼儿园中班区域活动深度学习的促进作用

（一）激发幼儿的兴趣和好奇心，引发深度学习的动机

兴趣作为幼儿学习过程中的核心动力，具有不可替代的作用，教师运用精妙的提问技巧，有效唤起幼儿对区域活动内容的兴趣与探究欲望，由此催生了他们投身深度学习的强烈愿望，在科学教育领域组织实施“物体沉浮现象”的探究性实践活动之际，教师可提出引导性表述，如小木块和铁块放入水中会出现不同现象，二者在水中表现差异的原因值得思考。此类提问能有效激发幼儿的好奇心与思考能力，激发他们投身于动手实践、探索未知答案的渴望，鼓励幼儿主动投身于“沉浮”现象的探究活动，构建深度学习理论框架的基石。

（二）引导幼儿观察和思考，培养批判性思维能力

在区域实践领域实施，教师提问在引导幼儿进行目的性观察方面具有显著效果，提升其批判性思维水平。以美术区域为例，幼儿进行绘画创作时，教师可提示幼儿思考其绘制住宅采用三角形屋面设计的原因，以及更换为其他形状可能产生的效果，引导幼儿对其艺术创作进行批判性思维训练，对各类屋顶形态的构造属性及其潜在优势进行综合研究，进而增强幼儿多层面问题分析的素养，促进幼儿形成批判性思维模式的实践探索。教师可在幼儿观察作品时，可引导幼儿关注作品中有趣的细节，以及思考自己创作时的独特表现方式，这一过程对幼儿在观察与评价方面的深入思考具有积极作用，增强思维深度与广度的综合水平。

（三）促进幼儿问题解决能力的提升，推动深度学习的发展

区域活动范畴，幼儿在成长过程中，各种问题现象是必然出现的，提问是教师引导幼儿进行问题分析和寻求解决策略的关键手段，有助于培养幼儿的探究精神，进而增进幼儿的问题解决技巧，加快深度学习技术的进步步伐。教师可引导幼儿关注积木倒塌现象，提示幼儿思考底部结构稳定性问题，并尝试通过优化搭建方式、加强支撑等方法解决问题。当前操作阶段，幼儿在探索过程中持续进行实验、反思与修正，显著提升了问题解决的理论与实践水平，对物体构造及其稳定性等方面的知识认知得到了进一步的深化，成功应用了深度学习技术。

二、幼儿园中班区域活动中教师提问策略的实施要点

（一）提问要符合幼儿的年龄特点和认知水平

就中班幼儿而言，其认知及语言表达能力尚未成熟，教师提问需力求简明扼要且充满趣味性，契合幼儿的认知水平，需警惕不恰当地提出过于复杂、抽象的问题，防止幼儿因困惑而无法给出恰当的回应。

（二）提问要有针对性和启发性

提问的策划应与区域活动的教育目标相匹配，同时充分反映幼儿的现实发展需求，展现出专有的针对性，在幼儿遭遇困境或犯下失误之际，运用提问策略引导幼儿识别问题、探究解决途径；幼儿在完成活动任务方面实现了预定的成效，提问过程催化幼儿思维能力的多元拓展，深化对知识内在联系的把握。提问应具有激发思维的功效，助力幼儿培养从多角度分析问题的思维习惯，提升幼儿的创造性思维水平。在科学实验区域开展植物生长观察活动时，教师可引导幼儿关注植物在黑暗环境中的生长情况，探讨光照对植物生长的影响，鼓励幼儿大胆推测并深入探索。

（三）提问要注重时机和频率

在区域实践领域实施，教师应熟练操控提问的恰当时机，活动启动之前，借助提问策略唤起幼儿的好奇心与探究动机；在活动实施阶段，针对幼儿的动态表现，适时进行提问引导，指导幼儿进行深度思维训练，强化其问题解决技巧；活动阶段性总结报告发布之际，借助提问手段促进幼儿对经验的归纳总结，稳固并强化学习成果的稳定性，提问的频次应适度，应减少对幼儿活动进程的频繁提问，以免干扰其思维连贯性，幼儿自主性探索活动对其认知与行为模式形成关键作用；亦不宜提问数量不足，幼儿教育引导环节的缺失对幼儿发展构成潜在威胁。

（四）鼓励幼儿提问，形成良好的互动氛围

幼儿教育实践中，教师需运用提问技术，应培养幼儿主动发问的习惯，培养幼儿的探究习惯，对于幼儿发问的场合，教师应给予幼儿积极的评价与肯定，引导幼儿参与问题答案的探究活动，塑造积极向上的交流生态圈，面对幼儿就“小兔子为何害怕大灰狼”的疑问进行探讨之时，教师可辅导幼童对故事情节进行系统分析，倡导幼儿敢于表达个人看法，依托集体性交流与互动平台，深化幼儿对故事叙述技巧的掌握，增进幼儿思维成长进程。

结论

幼儿园中班区域活动中，教师所采用的提问策略对幼儿深度学习的推进作用显著，凭借高超的提问技艺，有效唤起学龄前幼儿的学习热情与探索欲望，提升幼儿的观察与思考水平，创新批判性思维与问题解决技能的教育手段，优化幼儿群体间互动合作的有效途径探讨，进而深化幼儿在区域活动中的深度学习层次，在采纳提问技巧的实践阶段，教师需全面考量幼儿的年龄阶段及其认知能力发展水平，强调提问的精准度、启发性、时机适宜与频率恰当，激发幼儿主动发问的积极性，打造充满活力的互动空间。

参考文献：

[1] 陈卫瑛. 幼儿园语言活动中教师提问与幼儿思考的互动策略探析 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ， 2025， （01）： 161-163.

[2] 叶俞墨. 提升幼儿园绘本教学活动中教师提问有效性的策略[J]. 幼儿教育研究 ， 2024， （05）： 29-32.

[3] 张凤鑫 ， 何菲 . 幼儿园绘本阅读教学中教师提问策略的探讨 [J]. 智力 ， 2024， （14）： 99-102.