摘要：本研究立足人工智能快速发展的时代背景，系统探讨新时代大学生“躺平”现象对高校思政教育带来的挑战与治理路径。研究发现，AI 技术催生的数字化生存方式、算法推荐机制及虚拟社交生态，加剧了“躺平”现象的传播与泛化，具体表现为青年奋斗精神弱化、价值共识消依托数据协同机制重构家校社育人共同体。 解及心理防御技术化。在思政教育教育层面，“躺平”现象对教育目标、话语体系、心理干预及协同育人机制形成多维冲击。为此，本文提出“技术+ 人文”双轮驱动的治理策略：通过AI 技术创新理想信念教育模式，构建分众化、共情化的思政话语体系；运用智能心理预警平台实现精准干预；

关键词：人工智能；大学生“躺平”现象；高校思政教育；价值引领；精准干预；协同育人

一、引言

人工智能技术的快速发展深刻改变了大学生的认知方式与价值观念，“躺平”一词最初源于网络，本意为身体的平躺休息状态，后逐渐演变为一种独特的社会心态和生活方式，即以“低欲望”和“低姿态”的顺从来消解社会现实的困境，获取内心世界的平和，这一现象在青年群体尤其是大学生中广泛传播并引发热议。“躺平”现象作为青年亚文化的典型表征，在人工智能视域下呈现出更为复杂的特征与趋势。人工智能所营造的虚拟环境和沉浸式体验，在丰富大学生娱乐生活的同时，也容易让部分学生沉迷其中，逃避现实压力。高校的大学生存在不同程度的“躺平”倾向，其本质是技术异化与社会压力交互作用的结果。在大学生“躺平”现象日益凸显的时代背景下，如何运用人工智能技术精准把握大学生的思想动态，引导他们树立正确的价值观与人生观，更是高校思政教育工作者面临的重要课题。

二、人工智能视域下大学生“躺平”现象的内涵与生成逻辑

（一）“躺平”现象的概念界定与时代特征

1. 概念内涵的多维解构

“躺平”现象在人工智能视域下呈现出多维度的复杂内涵，包含三重维度：行为表征上表现为低目标追求与消极应对压力；价值取向上呈现个体主义倾向与意义感消解；技术烙印上体现为算法依赖与虚拟世界逃避。部分高校大学生通过短视频平台构建“低耗能生存模式”，将AI 工具作为应对现实压力的心理缓冲机制，容易陷入“躺平”的泥沼。

2. 数字化时代的新型表现形态

在数字化时代，大学生“躺平”呈现出“线上佛系 - 线下消极”的双重人格。在网络社交平台上，他们以一种超脱、淡然的姿态发表言论，对各种社会热点和竞争话题表现出漠不关心，以“佛系”的标签来彰显自己的态度。在现实生活中，却表现出消极怠工、逃避责任的行为，课堂上注意力不集中、常迟到早退，宿舍生活缺自律、参与度低。

算法推荐导致的大学生“认知窄化”，这也是“躺平”的一个重要表现。人工智能算法根据大学生的浏览历史和兴趣偏好等精准推送信息，使得他们的视野局限在自己熟悉和感兴趣的领域，难以接触到不同的观点和思想。这种认知窄化进一步加深了学生对现实的片面理解，削弱了其批判思维与创新能力，遇到复杂问题和竞争时，更容易选择逃避和“躺平”。

“虚拟社交”中的情感疏离也是大学生“躺平”的一种体现。他们虽在虚拟社交中广泛建立联系，但缺乏深度和真实性，难以满足他们真正的情感需求。长期沉迷于虚拟社交，导致学生在现实生活中与人交往时出现障碍、情感沟通能力下降，对现实中的人际关系感到失望和无助，更加依赖虚拟世界，陷入“躺平”的状态。

1. 社会结构性压力的数字化传导

社会发展使就业竞争、学业内卷等结构性压力增大，互联网加速其在大学生中的传播。2024 年高校毕业生达 1179 万，就业竞争激烈导致部分高校大学生产生了“努力无用论”的消极认知。人工智能催生了“数字鸿沟”与“过度竞争焦虑”，部分学生因家庭、地域因素难以享受人工智能技术带来的优质教育资源和学习机会，加剧了学生对未来的不确定性感知，让他们更容易选择“躺平”。

2. 个体心理防御的技术化调适

面对现实压力，部分大学生借人工智能构建“低耗能生存模式”来缓冲心理压力。智能助手可以帮助学生完成一些繁琐的学习任务，使其节省时间和精力，投入更轻松的娱乐活动中；娱乐算法按需推送内容，给学生在虚拟世界带来即时的愉悦和放松。此模式实为大学生自我价值实现受阻后的被动妥协，因缺乏信心克服困难，便降低目标和期待，依赖外部工具来维持心理平衡。但大学生长期如此则会削弱其自我效能感、学习动力和创新精神，陷入“躺平”恶性循环。

3. 人工智能时代的价值共识困境

算法推荐形成的“信息茧房”削弱了主流价值观传播效能，使得大学生难以接触到多元观念，导致其对主流价值观的认同度逐渐降低。虚拟身份的“去中心化”让大学生重个人表达、轻集体主义，在现实生活中对集体活动和社会责任的参与度降低，引发意义世界的碎片化危机。人工智能带来的隐私泄露、算法偏见等伦理问题，也进一步加剧了大学生的价值迷茫与“躺平”心态，其因缺乏引导而难形成正确的价值判断，陷入无所适从的状态。

三、人工智能视域下“躺平”现象对高校思政教育的多维挑

（一）教育目标层面：理想信念与奋斗精神的双重弱化

1. 马克思主义信仰教育的有效性冲击

在人工智能视域下，“躺平”现象蕴含的实用主义、功利主义倾向冲击着大学生的马克思主义信仰教育。智能技术使海量信息传播，其中强调个人利益、短期回报的内容，让部分学生更重现实利益，消解了其对共产主义理想与中国特色社会主义的情感认同。笔者所在的高校问卷调查显示，超 30% 学生择业更倾向于收入高、轻松的岗位，较少考虑社会贡献等因素。在这种实用主义和功利主义的影响下，大学生对马克思主义理论的学习缺乏内在动力，仅视为应试工具。同时，人工智能时代的“速食文化”让学生更易接触到简单的娱乐内容，对需深入学习的马克思主义理论缺乏耐心，短视频的片面解读更容易导致理论认知的表面化、工具化。这极大冲击了信仰教育的实效性，也影响了学生个人的成长和发展以及高校思政教育目标的实现。

2. 奋斗精神培育的时代性困境

人工智能技术为大学生带来便捷“技术红利”，智能设备与互联网让学习、生活、娱乐更高效轻松，但这种“便捷生存”幻象淡化了他们对“劳动创造价值”的实践认知。部分学生认为借助人工智能技术无需太多努力，作业依赖智能写作工具、实践依赖智能设备，逐渐丧失艰苦奋斗精神与实践能力。

此外，“躺平”文化中的“成功学解构”挑战着高校“青春奋斗观”的教育叙事逻辑。一些大学生觉得传统成功观沉重，质疑奋斗的意义，动摇“青春需奋斗”的理念。这种对奋斗精神的否定，不仅影响大学生的学习和生活态度，也对高校思政教育中奋斗精神的培育提出了新的挑战。高校需要重新审视和调整教育叙事逻辑，以更加贴近大学生实际的方式，引导学生树立正确的奋斗观，激发其奋斗精神。

（二）话语体系层面：传统叙事与青年亚文化的互动张力

1. 思政教育话语的适配性危机

人工智能时代，“碎片化表达”与“玩梗文化”成为青年主流话语，大学生习惯用简短文字、表情包、网络热词等进行日常交流。而高校思政教育传统话语体系则采用“宏大叙事”的方式，注重理论的系统性和逻辑性，语言严肃正式，与“躺平”等热词隐喻化传播格格不入，致使教育者与大学生之间出现话语鸿沟。课堂上传统的话语风格难以引起学生的兴趣和共鸣，对于网络“躺平”热词形成的青年亚文化，教育者若不及时融入则难有效引导学生，从而影响思政教育的实效性。

2. 智能技术赋能的话语创新滞后

尽管人工智能为高校思政教育话语创新提供可能，但仍存在技术应用与教育内容“两张皮 问题，未充分挖掘“躺平”背后的情感共鸣点。虽然大数据可分析学生的网络言行用以精准把握其思想动态，但很多高校却未能有效利用，也无法制定个性化教育话语。虚拟仿真技术能构建沉浸式场景增强情感体验，但其在思政教育中却应用少、尚未形成系统模式。AI 技术赋能滞后，使思政教育应对“躺平”现象缺乏有力的话语工具，难引学生的关注并加以有效引导。

（三）心理干预层面：智能时代的精准化育

1. 心理问题识别的技术依赖性风险

高校心理健康教育逐渐依赖 AI 心理测评工具，虽然有助于快速收集数据并根据算法分析学生心理状态，但过度依赖会导致只能获取表面信息，容易忽视面对面深度访谈的人文价值，难以深入挖掘学生“躺平”背后复杂的心理动因，学生可能会隐瞒信息导致测评结果有偏差，像一些深层次的心理问题也难以在问卷中体现。而面对面访谈可观察学生的非语言信息、理解其内心世界、找出问题的根源。过度依赖 AI 工具简单以数据指标来处理问题，可能会出现误判漏判，进而影响心理干预的效果。

2. 个性化干预机制的结构性缺失

高校对“躺平”学生心理干预缺乏基于 AI 算法的分层分类方案，致使教育供给与学生实际的需求错配。不同类型“躺平”的学生心理状态和行为有差异，如“主动躺平”的学生往往是由于价值虚无，对人生意义和目标感到迷茫，缺乏前进的动力；而“被动躺平”的学生则更多是因为面临学业、就业等压力，选择逃避现实。但高校往往采用统一的干预模式，未根据个体差异进行个性化干预，且缺乏基于AI 算法的个性化干预机制，对于“躺平”的学生难以实现动态跟踪评估，进而影响了心理干预的精准性与有效性。

（四）协同育人层面：技术中介下的教育生态重构难题

1. 家校社协同的数字化断层

在人工智能时代，家庭、学校、社会在教育理念与 AI 工具使用上存差异，致家校社协同育人出现数字化断层。家庭秉持“唯分数论”，用 AI 工具侧重孩子的成绩提升，而轻思想价值观的引导；学校强调“全人培养”，利用 AI 技术创新教学方法、培养学生的综合能力，却与家庭沟通协作不足。社会上的“躺平文化”借助短视频、社交媒体等渠道迅速传播，对学生产生负面影响。而学校与家庭在应对其渗透时，缺有效的协同机制，无法共同为学生营造良好的教育环境。

2. 虚拟空间治理的制度性滞后

随着人工智能技术的发展，虚拟空间成为大学生学习、生活和社交的重要场所，“躺平”话语在社交媒体、网络游戏等场景广泛传播，潜移默化影响着学生的思想。但高校对虚拟空间的治理存在制度性滞后，缺乏对“躺平”话语的有效引导监管。社交媒体上的“躺平”话题、游戏中的不劳而获元素及 AI 生成的含不良价值观内容（如虚无主义、享乐主义），容易误导学生。虚拟空间治理的制度性滞后使高校难以应对“躺平”现象在虚拟空间的传播，影响了高校思政教育的效果。

四、人工智能视域下对大学生“躺平”现象的治理路径

（一）价值引领：构建“技术+ 人文”双轮驱动的育人体

1. 基于AI 技术的理想信念教育创新

在人工智能技术支持下，高校可开发“红色文化数字孪生平台”，借助 VR、AR 等技术将红色文化资源进行数字化转化，重现革命先辈在长征、延安等不同时期奋斗的历史场景，让大学生身临其境感受历史，增强对马克思主义信仰的情感认同，还可设置互动角色扮演环节深化学生对历史的理解和认识。

将“躺平”现象作为案例教学素材融入理想信念教育也是一种创新的教学方法。通过剖析其价值观念与思想根源，组织学生讨论“躺平”对个人及社会的影响，引导学生树立正确价值观。同时，利用自然语言处理技术实时监测大学生网络表达，精准抓取学生在理想信念方面的困惑，针对性推送相关的理论知识、历史故事、先进事迹等内容，靶向解决学生的思想问题，坚定其理想信念。

2. 融合技术伦理的奋斗精神培育

在人工智能通识课程中嵌入“技术奋斗观”教育是培养大学生奋斗精神的重要途径。课程不仅传授技术知识，还要讲述 AI 领域科学家的创新历程和奋斗故事，展现他们面对技术难题时的坚持与担当，激发学生的奋斗热情，引导学生树立正确的技术观与奋斗观。通过组织“算法时代的生存与发展”主题辩论等活动，引导学生辩证看待技术红利与个人奋斗的关系，探讨在算法影响下如何通过奋斗实现自我价值，让学生认识到技术无法替代个人努力。同时，高校需重构“劳动光荣”的时代内涵，明确人工智能时代劳动的形式和内容虽然发生了变化，但劳动的价值和意义依然不变，鼓励学生积极参与社会实践和创新创业活动，在实践中培养其劳动意识和奋斗精神。

（二）话语创新：打造“智能+ 共情”的立体化叙事空间

1. 构建分众化的话语生产机制

结合 Z 世代、α 世代学生的特点，高校可开发“思政 AI 主播”，利用 AI 技术将抽象的思政理论转化为学生喜闻乐见的短视频、互动游戏等生动形式，如用动画呈现出社会主义核心价值观内涵，以游戏增强学习的趣味性与参与度。将“躺平”热词融入思政教育话语体系，通过打造“‘躺平’还是‘破局’——AI 时代的青春选择”系列微课，邀请思政专家、行业精英、优秀毕业生分享奋斗故事，引导学生正确看待人工智能时代下的“躺平”现象。同时借助社交媒体开展话题讨论、线上直播等活动，吸引学生参与，增强思政教育话语的传播效果。

2. 建立动态化的话语反馈系统

高校可利用情感计算技术实时分析学生的网络情绪倾向，通过监测社交媒体、在线学习平台等言论，了解其对“躺平”现象的态度及困惑，依此调整思政教育的话语策略，采用更加贴近学生心理的话语方式进行引导。如果发现学生对“躺平”现象存在消极情绪，可以通过推送积极向上的内容，如励志故事、正能量视频等，帮助他们调整心态。

搭建“AI+ 人工”协同话语纠错机制，能够有效避免学生对“躺平”现象的错误认知。当AI 系统监测到学生发表与“躺平”相关的当言论时，AI 系统可以及时发出预警，提醒教师进行干预。教师通过私信、评论等方式及时与学生进行沟通，纠正其错误认知，还可将问题作为教学素材在课堂上进行讲解和讨论，帮助更多的学生正确理解“躺平”现象。

（三）心理赋能：完善“数据+ 叙事”的精准干预模式. 开发智能心理预警与干预平台

高校可整合学生的学习、社交、行为等多源数据，通过机器学习构建“躺平”风险评估模型，依据成绩波动、社交活跃度下降、行为异常等日常表现，预测学生陷入“躺平”状态的风险程度。平台可以给学生推送定制化的心理课程，如积极心理学导向的 AI 对话训练，学生可以倾诉自己的烦恼和困惑，获得专业的心理建议和指导。

结合叙事疗法，平台还可以引导学生在虚拟空间重构积极自我故事。让学生回顾自己的成长经历，发现自己的优点和成就，重新构建积极的自我认知。学生通过分享故事，与其他同学进行互动交流、获支持和鼓励，以此帮助学生增强自信心、激发内在动力，摆脱“躺平”心态。

2. 强化技术伦理视角的心理教育

高校可以开设“人工智能与心理健康”专题课程，有助于学生了解人工智能技术对心理健康的影响。在课程中，教师可以讲解算法依赖对认知能力的潜在危害，如导致思维固化、创造力下降等。通过案例分析，让学生认识到过度依赖人工智能可能带来的心理问题，引导学生合理使用智能设备和技术。

组织学生参与“离线生存挑战”和“重建附近”等实践活动，着重培养学生在技术环境中的自我控制能力与意义建构能力。让学生暂离智能设备，通过参与户外活动、手工制作、面对面交流等方式，让学生体验到真实生活的乐趣和意义，增强对现实生活的感知与认同。活动结束后，引导学生进行反思和讨论，分享自己的体验和感悟，帮助学生更好地理解技术与生活的关系，提高学生的自我控制能力。

（四）生态重构：搭建“虚实融合”的协

1. 构建家校社数据协同的治理平台

高校应建立加密共享的教育数据中台，实现家庭、学校和社会之间的数据协同。家长可以通过 AI 系统实时了解学生在校的学习、生活状态（经学生授权），如课程出勤情况、考试成绩、社交活动等 。学校也可以同步获取家庭教养方式与社会环境影响数据，如家长的教育观念、家庭氛围、社区文化等。通过对这些数据的分析，学校和家庭可以共同制定“防躺平”干预方案，如针对学习困难学生，学校提供个性化辅导，家长在家庭中营造良好学习氛围、给予学生更多的支持和鼓励。

通过数据协同，还可以避免“信息孤岛”现象的出现。家庭、学校和社会可以及时沟通，共同关注学生的成长和发展，形成教育合力。在面对“躺平”现象时，各方可以共同商讨应对策略，为学生提供全方位的支持和帮助。

2. 创新虚拟空间的治理范式

在校园元宇宙中创设“奋斗者社区”，为学生提供了一个全新的价值创造空间。在社区中，设计虚拟职业体验、创业竞赛等场景，让学生在虚拟环境中锻炼自己的能力，实现自我价值。学生可以模拟不同的职业角色，体验工作的乐趣和挑战，为未来的职业发展蓄力；组织创业竞赛，激发学生的创新精神和创业意识，培养他们的团队合作能力和领导能力。

高校可以联合互联网企业建立“青年亚文化引导联盟”，借助互联网企业的技术优势对网络 AI 内容进行监测和分析，及时过滤和屏蔽传播“躺平”等消极价值观的内容。同时，联盟还可以组织专家学者、网络大V 等，创作积极向上的AI 内容，如励志短视频、正能量文章等，引导学生树立正确的价值观，净化网络环境，为学生营造健康的虚拟空间。

五、结论与展望

本研究基于思想政治教育理论与 AI 技术赋能的双重维度，系统剖析了人工智能视域下大学生“躺平”现象的生成逻辑及其对高校思政教育的多维挑战，提出“技术 + 人文”双轮驱动的治理路径。研究发现，AI 技术通过数字化生存方式、算法推荐机制和虚拟社交生态，加剧了“躺平”现象的传播，具体表现为青年奋斗精神弱化、价值共识消解及心理防御技术化。在思政教育层面，“躺平”现象对教育目标、话语体系、心理干预及协同育人机制形成多维冲击，如马克思主义信仰教育实效性降低、传统话语体系与青年亚文化脱节、心理干预精准性不足、家校社协同育人断层等。

针对上述挑战，本研究提出以下治理策略：在价值引领方面，通过 AI 技术创新理想信念教育模式，构建分众化、共情化的思政话语体系；在心理干预层面，开发智能心理预警平台并结合叙事疗法实现精准干预；在协同育人领域，依托数据协同机制重构家校社育人共同体。这些策略强调技术赋能与人文关怀的有机结合，旨在推动“人机协同”的思政教育新范式，为人工智能时代高校思想政治教育工作提供理论支撑与实践参照。

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