摘要：本论文聚焦区域中小学思政课一体化协同教研难题，提出 “五雁驱动·六维协同” 教研模式。通过遴选种子教师、培养核心团队、构建协同平台等 “五雁驱动” 机制，结合理论研究与机制创新、师资建设与专业发展等 “六维协同” 内容，从构建分层培养体系、完善协同机制、整合教学资源、创新评价体系四条路径，探索赋能区域中小学思政课一体化协同教研的有效策略，旨在提升思政课教学质量，促进学生思想政治素养全面发展。​

关键词：五雁驱动；六维协同；思政课一体化；协同教研；路径探索​

引言：中小学思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，推进思政课一体化建设是新时代教育改革发展的重要任务。然而，当前区域中小学思政课教研存在学段衔接不畅、教师专业发展不均衡、教学资源分散等问题，制约了思政课育人功能的充分发挥。“五雁驱动·六维协同” 教研模式的提出，旨在通过系统化、协同化的教研机制，打破学段壁垒，整合区域资源，实现中小学思政课教研的深度融合与高质量发展。“五雁驱动” 以雁群成长规律为隐喻，构建教师分层培养与团队协作体系；“六维协同” 从理论、师资、教材等多个维度出发，全面优化思政课教研内容与方式。探索该模式赋能区域中小学思政课一体化协同教研的路径，对提升思政课教学水平、培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要的现实意义。​

一、构建分层递进的教师培养路径，夯实教研人才基础​

“五雁驱动” 模式以教师成长为核心，构建分层递进的培养体系。首先，通过 “雏雁启航” 遴选种子教师，从区域中小学思政教师中选拔具有发展潜力的青年教师，为教研团队注入新鲜血液。这些种子教师如同刚出巢的雏雁，充满活力与热情，但缺乏经验，需要后续的培养与引导 。接着进入 “鸿雁展翅” 阶段，对种子教师进行重点培养，通过专家指导、培训进修、课题研究等方式，提升其教学能力与专业素养，使其成长为能够独当一面的骨干教师 。在此基础上，以骨干教师为核心，组建 “群雁齐飞” 的核心教研团队，促进教师之间的交流与合作，实现经验共享、共同进步。同时，构建 “雁阵协同” 的协同化教研平台，打破学校与学段界限，组织跨校、跨学段的教研活动，形成相互学习、相互促进的良好氛围。最后，发挥 “头雁领航” 作用，由经验丰富、教学能力突出的鸿雁教师进行示范引领，通过公开课展示、教学经验分享等方式，带动整个教研团队提升教学水平[1]。例如，某地区在实施该培养路径后，通过定期开展种子教师培训、骨干教师工作坊以及跨校教研活动，使区域内思政教师的教学能力显著提升，在省级教学比赛中获奖人数较以往大幅增加。​

二、完善多维协同的教研机制，促进教研深度融合​

“六维协同” 为教研工作提供了全方位的指导方向。在理论研究与机制创新方面，成立专门的思政课一体化研究小组，结合中小学思政课教学实际，开展理论研究与实践探索，创新教研机制与模式。例如，探索建立学段衔接的教研制度，明确各学段思政课教学的目标与重点，确保教学内容的连贯性与系统性 。在师资建设与专业发展上，将教师培训、教学实践、教学评价等环节有机结合，制定个性化的教师专业发展规划，促进教师的持续成长。同时，加强教材整合与内容优化，组织骨干教师对中小学思政课教材进行系统梳理，打破教材之间的壁垒，实现教学内容的有机衔接与整合。在方法创新与教学策略方面，鼓励教师结合学生特点与教学实际，探索多样化的教学方法，如案例教学法、情境教学法、项目式学习等，提高教学的趣味性与实效性。此外，拓展载体与整合资源，利用现代信息技术，开发线上教学资源平台，整合区域内的教学资源，实现资源共享。最后，注重实践探索与素养评价，将实践教学纳入思政课教学体系，开展社会实践、志愿服务等活动，同时建立多元化的素养评价体系，全面评价学生的思想政治素养[2]。​

三、整合区域特色的教学资源，丰富教研实践素材​

区域内中小学思政课教学资源丰富多样，整合这些资源能够为教研活动提供有力支撑。一方面，充分挖掘区域内的红色文化资源、历史文化资源以及社会热点资源，将其融入思政课教学内容中。例如，某地区拥有丰富的革命历史遗迹，当地教研团队组织教师深入调研，开发出一系列以革命历史为主题的思政课教学案例与课程资源，通过实地参观、现场教学等方式，增强思政课教学的感染力与吸引力 。另一方面，鼓励学校之间共享教学资源，建立资源共享库，涵盖教学设计、教学课件、教学视频、试题库等多种类型的资源。同时，加强与高校、科研机构、社会教育机构的合作，引入优质的外部资源，丰富教研实践素材。此外，利用现代信息技术，打造数字化教学资源平台，实现教学资源的便捷获取与高效利用，为教师开展教学与教研活动提供便利条件[3]。​

四、创新多元科学的评价体系，保障教研质量提升​

科学合理的评价体系是保障教研质量的重要手段。在 “五雁驱动·六维协同” 教研模式下，建立多元科学的评价体系，从教师与学生两个层面进行评价。对于教师，不仅评价其教学能力与教学效果，还关注其在教研活动中的参与度、贡献度以及专业成长情况。采用同行评价、学生评价、自我评价、专家评价相结合的方式，全面、客观地评价教师的教学与教研工作。例如，通过组织教师进行教学观摩与互评，开展学生评教活动，邀请专家对教师的教学与教研成果进行评审等方式，多维度评价教师。对于学生，改变传统的以考试成绩为主的评价方式，建立涵盖知识掌握、能力发展、情感态度价值观等方面的素养评价体系。通过课堂表现评价、实践活动评价、学习过程评价等多种方式，全面评价学生的思想政治素养[4]。同时，根据评价结果，及时反馈与调整教研策略与教学方法，促进教研质量的持续提升。​

结束语：“五雁驱动·六维协同” 教研模式为区域中小学思政课一体化协同教研提供了新的思路与方法。通过构建分层培养体系、完善协同机制、整合教学资源、创新评价体系等路径，能够有效解决当前思政课教研存在的问题，促进区域中小学思政课教学质量的提升。在未来的实践中，还需不断总结经验，根据教育发展的新要求与新趋势，进一步完善该教研模式，深化区域中小学思政课一体化协同教研，推动思政课育人功能的充分发挥，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。

本文系山东省教育教学研究课题“区域推进中小学思政课一体化协同教研机制创新实践研究”主要成果，课题编号：2024JXY065

参考文献;

[1]龙鲸伊， 程棉. 小学数学“一核三式三度”深度教研模式的实施策略研究[J]. 理科爱好者， 2025， （03）： 188-190.

[2]张清珍. 语文教师网络教研的优化策略[J]. 河南教育（基教版）， 2025， （04）： 56-57.

[3]贾文芬. “3+3”层级教研模式助推区域课程游戏化建设[J]. 东方娃娃·保育与教育， 2025， （03）： 44-47.

[4]蔡小平， 魏吴平， 徐玉久. 互联网+教研——乡村学校学科教研基地建设新路径[J]. 安徽教育科研， 2025， （07）： 84-87.