摘要：幼儿社会性发展的核心是游戏，其对儿童未来成长具有深远影响。游戏化学习作为一种创新的教学方法，不仅能够提升幼儿的认知能力，还能促进他们在社会交往中的情感与行为发展。自主、探索等学习动机、自我概念建构能力和语言技能均能促进个体社会化。本文在已有研究基础上提出了基于室内化学习视角的3-6岁阶段儿童户外区域活动设计，探讨如何通过游戏化学习支持幼儿社会性的发展，结合具体案例和数据，提出切实可行的策略，让幼儿学会如何运用工具去学习、探索并获得成长和发展。

关键词：幼儿园；室内自主游戏；游戏化学习；社会性发展；支持策略

引言

幼儿园教育中，游戏作为幼儿学习的主要方式之一，其重要性早已得到教育界的广泛认可。在幼儿社会性发展的过程中，幼儿园室内环境设计应满足不同年龄阶段儿童对游戏及游戏材料选择上需求。是在室内环境中，幼儿自主游戏的方式为他们提供了更为丰富的社交互动机会。“建构主义”心理学认为：学习不是被动地接受信息并主动获取知识或技能。在教学活动里教师更多的是帮助幼儿进行认知经验的构建以及理解能力，使他们能够通过自己已有生活体验来建立与外界环境之间联系。

一、幼儿园室内自主游戏的特点与意义

室内自主游戏是指在幼儿园室内环境中，由幼儿自主选择、安排并参与的游戏活动。幼儿的社会性发展是指个体在与外界相互作用、相互影响中逐步形成和完善起来并逐步走向成熟，而游戏则是儿童最常见且有效地学习方法之一。游戏作为一种自由自主活动过程，对儿童来说具有非常重要的意义：同时也可以培养孩子良好品德素质以及生活习惯等方面都会有很大帮助及作用，幼儿可以根据自己的兴趣和能力进行探索和实践，幼儿社会性发展有利于促进个体社会化能力和认知技能水平的提高，幼儿户外区域面积大并且空间广阔。游戏是幼儿日常生活中的主要活动，在幼儿园生活中，幼儿通过与同伴间互动、相互交流和合作来满足自身发展需要。

二、游戏化学习与幼儿社会性发展的关系

幼儿社会性发展是儿童在生活中所表现出来的行为、态度和心理特点，包括道德品质，智力，身体健康等方面。游戏化学习与学前教育有很大不同。游戏是一种以学习为目的或基于兴趣而进行活动。通过对儿童社会性发展问题研究发现：幼儿参与到幼儿园室内自主设计中有利于培养其独立解决问题能力，在玩中学的过程可以提高他们生活自理意识和适应环境变化的技能。在“小医院”游戏中，幼儿扮演医生、护士和患者。医生需询问症状并开具“药方”，患者需描述不适感，具体数据显示，参与角色扮演和集体合作游戏的幼儿，在与同伴相处时表现出更多的共享行为和主动合作行为，社交技能的提升明显。根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在前运算阶段，由于其大脑处于对具体世界有初步认识并建立起与周围环境相互作用和联系的水平。

三、基于游戏化学习的支持策略

3.1设计多样化的游戏情境

为了促进幼儿的社会性发展，教师可以设计多种多样的游戏情境，让幼儿在不同的情境下进行角色扮演或合作活动。针对不同年龄阶段儿童的年龄特征，选择不同种类，满足其需求。例如：中班幼儿在户外活动时可以开展角色扮演类、表演类等多种形式。主题多元化发展与丰富性并行发展相结合进行学习型教学模式研究；通过设计多个主题让孩子参与到室内自主游戏过程当中，来激发和培养他们独立解决问题能力并获得积极体验式社会交往的能力，增强儿童的人际交流合作意识以及集体荣誉感。幼儿园教师可以设计超市、医院、学校等生活场景，让幼儿在扮演不同角色的过程中，理解社会规则，锻炼合作与沟通技巧，教师设计“医院”游戏时，可增设“情绪诊疗室”。幼儿扮演“情绪医生”和“病人”，通过模拟问诊如“你为什么生气？”“我可以帮你做什么？”引导幼儿识别情绪、表达需求，并尝试用深呼吸、积极对话等方式调节情绪。

3.2鼓励合作与互动

在幼儿园室内自主游戏中，教师应鼓励幼儿进行小组合作，尤其是在需要多人共同完成任务的游戏中，强调团队协作与互动。幼儿社会性发展的阶段，教师应鼓励他们积极参加各种游戏，如户外游戏活动和一些集体项目等；在集体搭建积木的游戏中，幼儿需要协调彼此的意见，共同完成一项任务，同时也要引导孩子与同伴之间相互沟通合作来解决生活中遇到问题或者矛盾。在混龄积木搭建游戏中，教师设计“建造一座彩虹桥”任务，要求大班幼儿带领小班幼儿共同完成。过程中，大孩子需解释搭建步骤“先放长木板，再固定”，小孩子负责传递材料。教师可以利用室内材料投放让幼儿参与到社会性发展过程之中去，提供丰富的社会资源帮助儿童提高自我意识能力，鼓励他们在日常生活中积极参加户外游戏。

3.3提供适当的情感支持

游戏是幼儿最喜欢的活动，在室内空间中开展自主性学习可以帮助幼儿更快地融入角色世界。对于儿童来说，他们需要一个相对安静、自由和宽松的环境。因此教师设计教学过程中所需材料以及进行游戏环节安排时给予充分考虑；同时也应注意到不同年龄阶段不同性格特征对室内学习自主性影响程度有所不同，在投放游戏材料时要根据小班幼儿自身心理需求来选择适宜量。教师在游戏过程中，除了扮演观察者的角色，还应积极参与其中，给予幼儿情感上的支持与指导。通过设置“玩具交换”游戏，帮助幼儿提升社交技能。在这一游戏中，幼儿需要与同伴交换玩具，并在交换过程中学会如何与他人商讨、妥协和合作。教师设计“黑暗体验”游戏，幼儿两人一组，一人蒙眼扮演“盲人”，另一人用语言引导其绕过障碍物。通过角色互换，幼儿体会信任与被信任的感受。

总结与展望

本文主要研究的儿童社会性发展是指对幼儿在日常生活中所表现出来的行为和心理特征进行观察，并通过游戏过程与材料，让孩子学会表达自己内心情感、理解他人感受世界等。通过游戏化学习，幼儿能够在愉快的互动中培养社交能力、情感认知及行为规范，从而为他们未来的社会交往奠定基础。教师应当根据幼儿的兴趣和需求，设计丰富的游戏情境，并给予适当的情感支持，以促进幼儿在自主游戏中实现全面的社会性发展。

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