摘要：幼小衔接作为连接学前教育与义务教育的关键环节，直接影响儿童的学习适应和终身发展。本研究基于幼小科学衔接，构建"一主体两融合"的教育模式，系统探索幼儿生活自理能力、行为习惯养成、安全防护意识和劳动参与能力的培养路径。通过课程开发、环境创设和家园协同三大实践策略，形成可推广的生活准备教育实施方案，为提升幼小衔接质量提供理论支撑和实践范式。研究结果表明，科学的生活准备教育能显著提升幼儿的入学适应能力，促进其身心全面发展。

关键词：幼小衔接；生活准备；科学衔接；教育实践；课程开发

引言：幼小衔接是儿童发展历程中的重要转折点，涉及认知、情感、社会性等多维度的适应过程。根据《幼儿园入学准备教育指导要点》的要求，生活准备被列为入学准备的四大关键领域之一。科学的生活准备教育不仅包含基本生活技能的掌握，更强调自我管理能力、规则意识和责任感的培养。国内外研究表明，良好的生活准备能显著提升儿童的学习适应性（Rimm-Kaufman， 2002）和社会情绪能力（Denham， 2006）。本研究通过探索符合幼儿年龄特点的生活准备教育实施路径，以促进幼小科学衔接的有效实现。

一、生活准备教育课程体系的开发与实施

幼儿园生活准备教育需要构建系统化、生活化的课程体系。我们采用“主题渗透+领域融合”的方式，将生活准备教育有机融入幼儿园课程框架。课程设计遵循“生活即教育”的理念，通过项目式学习和游戏化教学，实现生活技能的习得与内化。

具体实践中，我们开发了“生活小达人”主题课程，包含四个模块：1.自我服务模块（穿衣、洗漱、整理等）；2.健康生活模块（饮食、作息、卫生等）；3.安全防护模块（交通、应急、防侵害等）；4.劳动参与模块（值日、种植、家务等）。每个模块设置递进式的活动序列，如大班的“时间管理”课程从认识时钟开始，逐步过渡到制定作息计划、自主安排活动等。

同时，我园每学期都会开展“书香润童心 阅读伴成长”阅读节活动，精选一批生活准备教育类绘本故事，通过老师、幼儿讲故事等形式，让幼儿在轻松愉悦的氛围中感受生活智慧。我们还充分利用幼儿园微信公众号推送中心故事汇，涵盖生活自理类如《玩具太多了》《如何正确叠被子》，生活习惯类如《再过10分钟就睡觉》《第一次自己睡觉》《豆豆去把手洗干净》《牙齿大街的新鲜事》等。这些鲜活生动的故事情节，可以引发幼儿对日常生活细节的关注，在潜移默化中内化生活技能与行为规范。除了阅读活动，我们还善于利用各种节日契机，如“爱牙日”“爱眼日”等，精心设计主题活动方案。通过参与操作、游戏体验、角色扮演等，让幼儿掌握刷牙、用眼卫生等基本生活常识和良好习惯。

二、进行生活准备教育环境创设提升

环境作为“第三位教师”，在生活准备教育中具有潜移默化的育人功能。我们秉持“环境支持发展”的理念，构建了多层次的生活准备教育环境系统。

一方面，我们围绕生活准备教育这一主体，在各功能区创设蕴含生活智慧的环境。如在美工区投放“小小清洁工”材料包，引导幼儿利用毛巾、抹布等进行清洁探索；在图书区设置“生活大百科”主题书架，精选生活常识绘本，激发幼儿阅读兴趣；在生活技能操作区（配备系鞋带板、纽扣板等）、情景模拟区（迷你厨房、小超市等）和成果展示区（幼儿劳动照片墙等）。各区域材料投放遵循“最近发展区”原则，如小班以大颗粒操作材料为主，大班则增加精细动作训练工具。另一方面，我们注重生活准备教育与一日活动及家园联动的有机融合。教室墙面张贴幼儿参与家务劳动的照片，厕所、盥洗室制作儿歌式标语，寝室床头贴上起床步骤图，处处体现生活元素的渗透。室外场地规划“我是交通小达人”游戏区，设置斑马线、交通标志、红绿灯等，让幼儿在体验中学习交通规则。家园共育方面，我们发动家长参与环创，与孩子一起收集生活旧物改造材料，捐赠旧毛巾、牙刷等生活用品用于环境创设。

三、通过家园联动提升幼儿生活准备能力

家园协同、同向发力，能实现生活准备教育从幼儿园到家庭的无缝对接，为顺利进入小学学习生活奠定基础[2]。

我们制定了系统的生活准备教育方案，开发了《家庭生活准备指导手册》，明确家园合作目标，细化具体措施，提供分年龄段的家庭活动建议。如录制生活准备系列视频，内容涵盖个人卫生、餐后收拾、整理物品、参与劳动等方面，并通过园内公众号、班级微信群等渠道发送给家长。我们还定期举办“生活技能观摩日”活动，积极邀请家长参与到幼儿园组织的各类亲子活动中见证孩子的成长，如“我是生活小达人”自理能力展示活动，通过亲子游戏的方式，在轻松愉悦的氛围中提升幼儿生活准备能力；创新性地推出“好习惯养成计划”，通过家园记录表同步追踪幼儿行为习惯养成情况。另一方面，我们还精心设计了一系列契合幼儿生活实际的班本活动，如小班开展《吃饭这件小事》《童心“鞋”力》《“衣”探究竟》，引导幼儿掌握正确的进餐方式、学会自己穿脱鞋袜、养成整理衣物的习惯；中班组织《超级“袜”噻》《宝“被”计划》《小小值日生》，强化袜子的分类与配对、被子的叠整、餐具的摆放等技能；大班实施《“薯”与我们》《做时间的主人》，增强幼儿参与劳动的意识和能力、提升幼儿合理把握作息时间的意识。研究数据显示，参与活动的家庭中，92%的家长反馈幼儿自理能力显著提升，88%的家长表示教育观念得到更新。

结束语

综上所述，在幼小科学衔接的大背景下，科学开展幼儿园生活准备教育已成为学前教育改革的必然要求。幼儿园必须立足育人实际，坚持以幼儿发展为本，精心设计教育活动课程，优化育人环境，注重家园协同，多管齐下提升幼儿生活自理、生活习惯、安全自护和参与劳动的能力。未来研究可在以下方面深入探索：1.开发生活准备教育评价工具；2.研究不同家庭背景下的差异化实施策略；3.探索信息技术支持下的家园共育新模式。

湖南省首届基础教育教学改革研究项目《幼小科学衔接视域下幼儿生活准备教育的实践研究》；项目编号 Y20230952。

参考文献：

[1]黄慧兰.幼小科学衔接背景下幼儿教师入学准备教育观念调研报告[J].黑龙江教师发展学院学报， 2023， 42（1）：40-43.

[2]杨帆.回归幼儿教育的原点——幼儿园"幼小科学衔接"实施方案[J].幼儿100（教师版）， 2024（5）.

[3]李季湄.幼儿学习与发展核心经验[M].北京师范大学出版社， 2017.

[4]Rimm-Kaufman S E， et al.The contribution of children's self-regulation and classroom quality to children's adaptive behaviors in the kindergarten classroom[J].Developmental psychology， 2009， 45（4）： 958.