摘要：文章首先详细描述了“学习任务群中”这一理念在小学语文核心能力培训中所占据的核心位置。其次，对学习任务群内涵进行细致解读，提出实践策略主要有强化教师任务群理念培训，优化教学设计，引导学生进行体验和想象，开发多样文本和活动素材等。最后本文强调通过上述策略能够有效地激发学生个性化、多元化表达潜能、建构支持性教学资源体系、进而推动学生进行全面深入地学习。

关键词：小学语文；学习任务群；文学阅读

引言：伴随新课程改革的大环境，我国小学语文教学日益聚焦学生核心素养的发展，而文学阅读与创意表达是提升学生语言运用能力的途径，思维素养与审美情操等维度的关键途径，学习任务群这一革新教学模式的思想，主张用教学资源与活动融合推动学生对真实情境知识的学习运用，本研究期望通过阐释小学语文文学阅读及创意表达学习任务群内涵，研讨其教学实践的有效实施办法，为参考借鉴之用。

一、“学习任务群”理念在小学语文核心素养培养中的地位

“学习任务群中”概念作为小学语文教育提升学生综合素养的核心框架具有重要教育价值。其既强调了学习过程中学生要通过多元化学习任务来实现自我挑战和提高，又主张融合知识，能力和情感多维度目标，使得学习不只限于对学科知识的把握，更关注于对学生全面素质发展。特别是小学语文，语文素养发展离不开阅读和表达双向推动[1]。在这种情况下，建立学习任务群有助于学生以文学阅读为基础深入地表达情感和思想，还能发展他们的创新性思维和语言应用能力。

二、小学语文文学阅读与创意表达学习任务群的内涵解读与实践策略

1 .加强教师任务群理念培训，深化“文学—表达”融合理解

就小学语文教学而言，任务群能否有效落实起决定因素是教师的观念和策略。教师要想将文学阅读和创意表达较好地融合在一起，就必须深刻了解“学习任务群中”的总体结构和内涵。强化教师对此观念的训练，让他们意识到任务群不只是知识点单一的转移，而是一个全面发展学生思维和创造性表达能力的过程。通过专题讲座和案例分析，使教师能够更加清楚地把握任务群设计的原则和教学方法，还能够了解文学阅读和创意表达之间互相促进的内在联系。基于此，教师可以对教学策略进行灵活地调整，将文学作品学习和创意性活动有效地组织到课堂教学当中，保证学生不仅可以对文本进行深刻地理解，还可以对创作和表达进行实际锻炼。教师经过有计划的理念培训后，会更准确地定位于学生需要，并设计富有挑战性和符合实际情况的任务群，继而促进学生文学素养和创意表达能力同步增长。

2.优化教学设计，实现阅读与创意表达的链式推进

为实现小学语文文学阅读与创意表达的有效衔接，得对教学设计进行用心安排和恰当策划，教师应参照学生认知特点与学习需求设计不同级别，按序递进的阅读任务，每个任务均需学生全面而透彻地理解课文，还得凭借多视角的思索与钻研，驱使他们在分析里形成自己独特的认知。在创意表达的范畴，教师得凭借文学阅读内容，辅导学生借新颖办法表达领会与情感，激励学生借助多种途径，譬如写作、宣讲和戏剧展示，将所学知识跟他们的生活体验与创意相联结，由此展开自主创作，靠着这一链式拓展，让学生在文学阅读过程中实现知识积累，又促进了独立思考和创作表达的能力。

以人教版小学语文五年级上册的第一单元《小苗与大树的对话》为例，在教学活动中，教师可以首先引导学生将文章的内容与教学目标相结合，了解“成长”这一中心话题，梳理林海音与冰心在创作，做人，阅读上的沟通焦点。通过问题设计引导学生探究人物间的关系和情感变化，如“您认为林海音在这次谈话中有什么发展？”基于对文本的深入理解，教师进一步设计了创意表达的任务。例如，他们邀请学生以“我和一个长辈交谈”为主题，模仿一段对话式的文章，希望学生能够表达他们在成长过程中的疑惑和启示。部分班级选择了小组剧场的形式，以“林海音和冰心”为中心来构建对话场景。学生们根据角色进行朗读，并融入自己的创意来扩展对话内容，从而增强了他们在语言和情感上的表达能力[2]。采用这种“读—理解—表现”的连续推进策略，学生不只是对文本中的成长主题有了更深的理解，他们在创作时也实现了情感的深度吸收和语言的有效表达，这极大地提高了他们在语文学习过程中的整体素质。

3.引导学生体验与想象，激发个性化、多元化表达潜能

小学阶段是儿童想象力和创造力快速发展的关键阶段，所以在文学阅读和创意表达任务群中，教师要格外重视培养学生的想象力。通过带领学生沉浸在对课文情节，人物和环境的感受中，引发联想和思维。例如在文学作品的阅读过程中，教师可通过情境模拟等方式，促使学生对课文中的人或事有一个不同视角的认识，从而使学生亲身感受到角色扮演过程中情节的发展变化，启发其更丰富地表现出来。同时，教师应该给学生足够的创作空间来鼓励学生在情感和理解的基础上做出个性化创意表达。这种开放性和多元化的表达形式有助于学生挖掘和表现其特有的思想和感受，发展其独立表达方式。

4.开发多样文本与活动素材，构建支持性的教学资源体系

为更好达成小学语文文学阅读及创意表达研究任务群，丰富多样的教学资源体系非常关键。教师需结合学生认知发展及兴趣特点对文本及活动素材进行精挑细选及设计，以满足学生学习的需要。这些材料既要涉及传统文学经典又要涉及现代文学，童话故事和诗歌等各类文体，以确保学生能在多元文化背景下感受到语言魅力。另外，教学活动设计要有灵活性和互动性，老师可结合课本内容组织小组合作讨论，创意写作等涉及课文的活动、情境剧表演等来激发学生学习的兴趣和参与感。与此同时，也能将网络平台等多媒体资源相结合，给学生们提供更多课外阅读材料以及互动学习工具等，以此来建设综合支撑学生们阅读以及表达的教学资源体系。通过这一资源整合和活动设计可以给学生提供更为开放和自由的学习环境并促进其在文学阅读和创意表达任务群内的进一步成长。

结束语：经过深入解读与实践探索，我们会发现学习任务群理念对小学语文教学有着举足轻重的作用与影响。通过强化教师培训，优化教学设计，引导学生进行体验和想象，开发多样文本及活动素材等方式，能有效地激发学生个性化、多元化的表达潜能并建构支持性教学资源体系。

参考文献

[1]杜梦婷.小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的构建策略[J].亚太教育，2024，（20）：146-148.

[2]孙红玉.浅析小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学实施策略[J].名师在线，2024，（28）：58-60.