【摘要】本文通过分析朋辈教育在高校资助育人工作中的功能表现、应用原则和实践路径，通过结合当代大学生学习特点和时代发展趋势，借助受资助群体朋辈榜样教育的力量，激励更多被资助学生与优秀者同行，为高校资助育人工作助力赋能。

【关键词】朋辈教育   赋能   资助育人

朋辈教育是指具有相同背景、相似经历和共同语言的同龄人之间，通过分享知识、经验、技能和价值观，相互影响、相互学习、共同成长的一种教育模式。它强调平等、尊重、互助和参与，是一种非正式的教育形式。朋辈教育作为一种以学生为主体的教育模式，在高校资助育人工作中发挥着越来越重要的作用。朋辈教育广泛应用于各个领域，包括健康教育如预防艾滋病、性教育、禁毒教育等；心理健康教育如压力管理、情绪调节、人际交往等；学业辅导如学习方法指导、学习经验分享等；职业规划如职业探索、求职技巧培训等。朋辈教育可以有效弥补传统教育模式的不足，促进学生自主学习、自我管理和自我发展，对于提高教育效果、促进学生全面发展具有重要意义。文章基于朋辈教育视角，探讨高校资助育人工作模式，旨在借助朋辈教育的力量，为高校资助育人工作助力赋能。

1.朋辈教育在高校资助育人工作中的功能表现

1.1榜样示范功能

资助工作的育人功能，主要在于将“扶贫”、“扶困”与“扶智”、“扶志”相结合，推动资助工作与育人工作融合，培养学生自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的良好品质，助力学生全面发展和成长成才。朋辈教育服务于资助育人，主要表现在利用朋辈教育的榜样示范功能，能够推动传统的说理教育推向榜样教育，以提高高校资助育人的有效性[1]。朋辈教育通过选拔优秀学生担任朋辈导师，为受助学生树立学习榜样，激发其内生动力。朋辈导师的优秀事迹和成长经历能够对受助学生产生积极影响，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观，增强其克服困难的信心和勇气。

1.2 情感支持功能

朋辈教育注重营造平等、互助、友爱的氛围，为受助学生提供情感支持和心理疏导。研究表明，朋辈导师与受助学生年龄相仿、经历相似，更容易建立信任关系，能够及时了解受助学生的思想动态和心理需求，帮助他们缓解压力、调整心态，促进其身心健康发展。朋辈教育通过组织文化交流活动，帮助受助学生了解校园文化、融入集体生活。朋辈导师可以引导受助学生积极参与校园文化活动，帮助他们克服自卑心理，增强归属感和认同感。

1.3能力提升功能

朋辈教育的兴起，朋辈教育通过组织各种形式的实践活动，帮助受助学生提升综合素质和能力。朋辈导师可以带领受助学生参与志愿服务、社会实践等活动，受资助学生可接触更丰富的能力拓展平台，接受更多的资源和支持，学生不再是资助的被动接受者，而成为主动参与者和决策者，通过参与各种学术、勤工助学岗位、社会和职业活动等，发挥自身潜力、提升实践能力、实现自我价值，为未来发展奠定基础。高校资助育人借助朋辈教育，可以使教育资源的效果最大化。

2.朋辈教育在高校资助育人中的应用原则

2.1平等尊重原则

朋辈教育的基础是平等和尊重。朋辈导师与受助学生之间应建立平等、互助、友爱的伙伴关系，避免居高临下的说教和单向的灌输。要充分尊重受助学生的个体差异和隐私，以朋友的身份倾听他们的心声，理解他们的困惑，帮助他们解决问题。朋辈教育强调双向互动和共同成长。朋辈导师不仅是知识的传授者和经验的分享者，也是学习者和受益者。在帮助受助学生的过程中，朋辈导师自身也能得到锻炼和提升，实现教学相长。要鼓励朋辈导师与受助学生之间开展真诚的交流，分享彼此的经验和感悟，共同进步。

2.2 注重实效原则

朋辈教育要注重实际效果，避免形式主义。要根据受助学生的实际需求，设计有针对性的帮扶内容和形式，确保朋辈教育真正解决学生的实际问题。要建立科学的评估机制，及时跟踪朋辈教育的效果，不断改进和完善工作方法。根据受助学生的需求和朋辈导师的特长，进行精准匹配，确保帮扶的针对性和有效性。开展形式多样的朋辈教育活动，例如一对一帮扶、小组辅导、经验分享会、团体活动等，满足不同学生的需求。 建立朋辈导师与受助学生之间的沟通机制，及时了解帮扶效果，并根据实际情况调整帮扶策略。

2.3多方协同原则

朋辈教育需要学校、家庭和社会多方协同配合。学校要加强对朋辈教育的组织领导，制定相关政策，提供必要的资源保障。选拔和培养一批优秀的朋辈导师，形成稳定的朋辈教育队伍。要加强对朋辈教育的支持和保障，为朋辈导师提供必要的培训和指导，创造良好的工作环境，建立健全朋辈教育的长效机制。家庭要积极配合学校工作，关注学生的成长，营造良好的家庭氛围。社会要营造良好的舆论环境，支持朋辈教育的发展。学校积极探索朋辈教育与资助育人相结合的有效途径，构建全员、全过程、全方位的资助育人体系，助力学生成长成才。

3.朋辈教育在高校资助育人中的实践路径

3.1构建完善的朋辈教育体系

建立健全组织机构，成立专门的朋辈教育领导小组，负责统筹规划、组织实施和评估监督朋辈教育工作。一方面，构建朋辈教育指导教师体系。二级学院的领导需要在朋辈教育的原则、方法和教育内容上严把质量关、严防方向偏、严守政治线，从根本上指导朋辈教育的开展。学院思政教师作为思想政治工作的主要参与者，在朋辈教育的过程中，在政治理论层面对朋辈教育进行理论指导，提升朋辈教育的实效性、理论性。学校辅导员直接组织参与学生的朋辈教育，在朋辈教育的教育原则、开展方法及交流内容上做出具体的指导，保证朋辈教育可以更加有效的开展。另一方面，构建朋辈教育学生讲师体系。在开展朋辈教育的过程中，充分发挥在校优秀学生的主观能动性，使其在学习、工作和生活中带动广大学生，增加学生自我教育的覆盖面，提升学生自我教育的实效性。在开展朋辈教育时，用优秀毕业生的经历影响在校生，发挥“见贤思齐”的引导作用，是学生讲师体系的辅助力量。开展朋辈教育，需要培养具有政治理论水平高、群众基础好的朋辈辅导员。朋辈辅导员能够在整个学生讲师体系中发挥核心作用，是开展朋辈教育的主要力量，也是整个体系中最值得关注的一个群体。形成“以朋辈辅导员为核心、以优秀在校生为重要组成部分、优秀毕业生发挥辅助力量”的分阶段、有层次的三级学生讲师体系。

3.2优化朋辈教育内容

对在校生进行分层次、分年级的教育，如对于大一年级新生，可由老生带领开展入学教育、进行校园文化介绍等；对于大二年级学生，可重点开展优秀在校生经验分享，重点介绍专业学习等方面的经验，以促进其专业学习；对于大三、大四年级学生，可以重点开展职业生涯规划、优秀毕业生经验分享等和就业相关的朋辈教育，借助学生身边优秀朋辈的直接经验对在校学生开展阶段教育，使教育更具实效性。依托朋辈教育工作室，每周固定开展各类咨询，每月至少开设一次主题沙龙；搭建优秀学生和广大群众学生交流机制，邀请在校和已就业杰出青年进班级，加深同学们对大学生活以及职业生涯的认识。积极推进优秀学生群体发扬亮点，开展形式多样、内容丰富，学生喜闻乐见的音乐会、演唱会、朗诵会以及各种体育比赛等文体活动，使教育内容贴近学生本身，使教育者和受教育者双方都能够提升综合能力。

3.3 开展形式多样的朋辈教育活动

校内建设杰青接待活动室，朋辈榜样育人精品工作室。协调社区，搭建活动平台，共同支持学生深入城乡社区、福利院等参加基层志愿服务，开展七彩假期支教活动。携手企业，为学生创新创业大赛、红色筑梦之旅项目落实落地提供平台保障。建立校外党建实践基地，促进学校社区党总支融合互通，使社区成为学校思政教育的第二课堂，为青年学生提供了参与社会实践、提高党性修养、增强实践本领的良好平台。充分利用学校官网及人民网、学习强国、新湖南、红网时刻、三湘都市报等媒体，定期在校内网站及校外媒体发布杰青活动、优秀学子风采、榜样学生先进事迹等，方便学生学习、交流，激励学生创先争优，实现“校内+校外”、“线上+线下”朋辈教育平台，开展一系列助人与自助相结合的活动。 以湖南某高校为例，通过组建“优秀学生干部”、“优秀学生党员”、“学院志愿者”、“朋辈辅导员”队伍，打造“自立自强、青春榜样”圆桌会、“我奋斗、我快乐”朋辈辅导、“我是主讲人”励志故事我来说、“学生志愿服务队”、暑期三下乡支教等活动品牌，开展各类资助育人活动，搭建朋辈互助平台，对受资助学生乃至全体在校生进行诚信、感恩和励志教育。

3.4 建立完善的朋辈评价机制

建立评估机制，制定科学的评估指标体系，对朋辈教育的效果进行定期评估，及时发现问题并改进工作。注重反馈改进，建立朋辈导师与受助学生之间的沟通反馈机制，及时了解帮扶效果，并根据实际情况调整帮扶策略。高校将朋辈教育制度化，学生队伍更迭速度快，这就要求对于学生辅导员的培养要有可持续性的制度保障，即学校要制订一套朋辈辅导员的遴选和培训制度，以保障朋辈教育的可持续。同时，在校学生成为朋辈辅导员后，需要形成一套相应的评价制度对每一名朋辈辅导员进行评价，并根据评价的结果淘汰部分人员，从而保持朋辈辅导员队伍的先进性。另外，根据评价的结果，可对开展教育效果好的朋辈辅导员进行奖励，以激励其他人发挥主观能动性，提升自身综合素质。高校还要充分依托网络技术，对搭建起的线上与线下朋辈互助平台进行数据追踪，依托强大的数据分析技术，对后台用户数据进行分析、总结和归纳，对具体的朋辈教育案例和用户满意程度进行定期评估和反馈，使教育者能够及时根据反馈结果，组织朋辈辅导员更换教育方法和手段等”[6]。高校要建立表彰机制，对优秀朋辈辅导员进行授予荣誉证书、物质奖励、德育分考核奖励等表彰，激励更多优秀的学生参与到朋辈教育中来，充分发挥朋辈教育在高校资助育人工作中独特的优势和积极作用。

4总结

本文旨在探究朋辈榜样教育赋能高校资助育人工作，以实现学生个人发展为目标，制定朋辈教育选拔制度、培训制度、评价制度，形成朋辈教育可持续性的制度保障；形成系统的朋辈团队：以“系部党政领导严把关、学院思政教师教理论、学生辅导员作指导”自上而下的三级指导教师体系，形成“以朋辈辅导员为核心、以优秀在校生为重要组成部分、优秀毕业生发挥辅助力量”的分阶段、有层次的三级学生讲师体系；优化朋辈教育内容，将朋辈教育影响贯穿“大一入学适应、大二学业帮扶、大三生涯规划、大四就业指导”全过程；搭建朋辈教育平台，校内成立朋辈教育工作室，定期举办朋辈教育沙龙活动；建设杰青品牌，强化杰青引领，孵化“国奖圆桌会”“杰青有话说”活动品牌，举办“励志之星”“自强之星”“青春榜样”“七个一”工程等各类特色活动。通过制度、内容、团队、平台的有效结合，最终实现学生个人发展。

参考文献：

[1]王德侠，迟菲，邵先军.运用网络自媒体开展思想政治教育的思考[J]黑龙江高教研究，2016（2）：128-130.

[2]蒋田儒.大思政视域下高校发展资助育人型理念创新以及体系建立分析 [J]才智.

基金项目：

本文系2024年度湖南省高校思想政治工作研究项目《共同体视域下“四维一体”朋辈教育体系构建研究》、2023年度湖南省高校思想政治工作研究项目《三全育人背景下“一三四五”资助育人新模式构建研究》项目编号（湘教工委通〔2023〕28 号23A54）研究成果

作者简介：

史婷婷（1982.2），女，湖南邵阳人，硕士，助理研究员，主要从事高等教育研究

李向明（1976.8），男，湖南益阳人，硕士，副研究员，主要从事高等教育研究