摘要：本文聚焦于幼儿园大班绘本阅读课程设计，基于霍华德?加德纳的多元智能理论展开。通过在课程设计、内容选择和教学方法设计等方面融入多元智能理论，挑选契合不同智能发展需求与大班幼儿年龄特点的绘本，运用情境教学法、提问引导法等教学手段，致力于促进幼儿语言、逻辑 - 数学、空间等八项智能全面发展，满足幼儿个性化发展需求，挖掘其潜能，提升综合素养，为幼儿园绘本阅读教学提供了新的思路与实践参考。

关键词：多元智能理论；幼儿园绘本阅读；课程设计；教学方法；幼儿发展

一、引言

绘本以其独特的图文结合形式，深受幼儿喜爱，成为幼儿园阅读教学的重要资源。大班幼儿正处于各种能力快速发展的关键时期，基于多元智能理论设计绘本阅读课程，能更好地满足幼儿个性化发展需求，挖掘其潜能，提升综合素养。

二、多元智能理论概述

多元智能理论由霍华德·加德纳提出，该理论认为人类的智能是多元的，包括语言智能、逻辑 - 数学智能、空间智能、身体 - 运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。在幼儿园绘本阅读课程中融入多元智能理论，能够从多个维度促进幼儿的发展，使教学更具针对性和有效性。

三、基于多元智能理论的幼儿园绘本阅读课程设计

基于多元智能理论的幼儿园绘本阅读课程，旨在促进大班幼儿各项智能全面发展。在语言智能方面，鼓励幼儿大胆表达，学习并运用绘本中的词汇和句式，进行复述和创编。逻辑 - 数学智能上，引导幼儿发现故事逻辑关系，认识数学元素。通过绘本画面培养空间智能，让幼儿构建空间图像并进行创作。结合绘本开展运动活动，提升身体-运动智能。挖掘绘本音乐元素，培养音乐感知和创作能力。利用小组合作环节，增强幼儿人际智能。引导幼儿反思阅读感受，发展内省智能。选择含自然元素的绘本，培养自然观察智能，激发幼儿对自然的热爱与探索欲望。

四、基于多元智能理论的幼儿园绘本阅读课程内容选择

（一）根据多元智能领域选择绘本

以多元智能理论为依托设计绘本阅读课程时，挑选绘本环节需紧扣不同智能领域的发展诉求。语言智能关乎幼儿表达与沟通能力的养成，地位举足轻重。像经典绘本《猜猜我有多爱你》，文字凝练却满溢温情，兔妈妈和兔宝宝之间爱意流淌的对话，为幼儿提供了上乘的语言学习样本。阅读时，幼儿模仿书中角色言语，既能学会生动传情达意，积累优美词句，还能循序渐进地提升用语言清晰表述想法、倾诉感受的本领。

着眼逻辑 - 数学智能培育，《首先有一个苹果》价值颇高。它借趣味盎然的故事情节，将数量变化、事物逻辑关联巧妙呈现。幼儿顺着故事脉络推进，能直观洞察从一个苹果起，如何借系列事件促使数量有增有减，明晰事件间因果联系，借此有效磨砺逻辑思维，推动数学认知水平稳步进阶。

（二）结合大班幼儿年龄特点选择绘本

大班幼儿正处于认知快速发展阶段，具有好奇、好动、好问的显著特点，其认知能力相较于小中班有了明显提升。因此，绘本阅读课程内容应具有一定的挑战性和深度，以满足他们的探索欲望。《爷爷一定有办法》便是契合这一阶段幼儿的优质绘本。故事中，爷爷凭借智慧和创造力，将原本破旧的毯子一次次改造成新的物品，情节丰富曲折。幼儿在阅读时，会被爷爷的奇思妙想所吸引，同时思考如何利用有限资源解决问题，这不仅能激发他们的探索兴趣，还能培养创新思维和解决实际问题的能力。

五、基于多元智能理论的幼儿园绘本阅读课程教学方法设计

（一）情境教学法

情境教学法，讲究教师依照绘本情节，全力营造仿若现实的情境，引领幼儿沉浸式融入绘本故事。以《小熊宝宝的冒险之旅》教学为例，教师可用绿色卡纸精心制作树木，用棕色积木搭建山洞，在地面铺好仿真草地，将小熊宝宝生活的森林环境逼真呈现。

教学时，幼儿扮成小熊宝宝，在这片“森林”中穿梭，遭遇各种“难题”。比如跨越用蓝色卡纸模拟的“小溪”，绕过泡沫块做成的“大石头”。这过程中，幼儿要依靠攀爬、跳跃等动作完成冒险，身体 -运动智能得以锻炼。同时，与同伴携手冒险时，幼儿需交流想法、商量对策，像探讨如何更快跨越“小溪”，怎样巧妙绕过“大石头”。在此期间，人际智能显著提升，幼儿学会与他人默契配合、顺畅交流，共同战胜挑战。

（二）提问引导法

在绘本阅读教学领域，提问引导法堪称激发幼儿思维活力、助力其智能进阶的得力手段。教师所设问题，需兼具层次性与启发性，遵循由浅入深之原则，逐步引领幼儿深入思考。以绘本《袁隆平爷爷的水稻梦》为例，阅读活动初始，教师可抛出较为基础的观察类问题，比如“绘本开头，袁隆平爷爷站在稻田边，他的神情是怎样的？”借此引导幼儿细致观察绘本画面中袁隆平爷爷的神态细节，着重锻炼其敏锐的观察能力。

继而，教师可顺势抛出进阶问题，如“袁隆平爷爷为什么要一直研究水稻呢？”这一问题能有效促使幼儿探究故事中的因果逻辑关联，明晰袁隆平爷爷是为了让大家远离饥饿，才致力于水稻研究，进而助力其逻辑- 数学智能的培育。

在幼儿思索并回应问题期间，教师应积极鼓励幼儿运用完整、连贯的语言阐述自身想法，这无疑能显著提升幼儿的语言智能。比如幼儿回答袁隆平爷爷研究水稻的原因时，教师引导其说出“因为很多人没有饭吃，袁隆平爷爷想让大家都吃饱，所以才一直研究水稻”这样完整的句子。如此一来，幼儿在深度思考与流畅表达的过程中，得以实现多种智能的协同共进、综合发展。

六、结语

综上所述，基于多元智能理论的幼儿园绘本阅读课程，在课程设计、内容选择及教学方法上，均展现出独特优势。它突破传统绘本阅读教学的局限，从多个维度助力幼儿发展。通过精心挑选绘本，运用情境教学法、提问引导法等，有效激发幼儿潜能，提升综合素养。然而，在实践过程中，仍需教师不断探索创新，根据幼儿实际情况灵活调整教学策略，持续优化课程，以更好地发挥绘本阅读课程在幼儿成长中的重要作用，推动幼儿教育高质量发展。

参考文献：

[1] 毛雪齐 . 绘本启智 ， 阅读润心——依托绘本阅读发展幼儿多元智能 [J]. 儿童绘本 ，2024（11）：25-27

[2] 范爱媛 . 基于多元智能理论对幼儿园绘本教学展开探究 [J].少年写作 ，2021（27）：90-92