摘要：在幼儿教育不断革新的当下，传统单一学科教学模式已难以满足幼儿全面发展的需求。跨学科项目化学习强调打破学科界限，以真实问题为驱动，引导幼儿通过合作探究解决问题，在这一过程中培养综合能力。而绘本作为幼儿早期阅读的重要载体，以其丰富的色彩、生动的画面和有趣的故事，能够激发幼儿的学习兴趣与探索欲望。将绘本与跨学科项目化学习相结合，为幼儿教育提供了新的方向，对促进幼儿综合能力发展具有重要的研究价值和实践意义。

关键词：绘本；跨学科项目化学习；幼儿综合能力；发展路径

一、绘本在幼儿跨学科项目化学习中的优势

（一）激发学习兴趣

绘本以其独特的艺术表达形式和充满童真童趣的内容，成为吸引幼儿注意力的天然磁石。绚丽多彩的画面运用了高饱和度的色彩和丰富的色调搭配，契合幼儿对鲜明色彩的视觉偏好；夸张可爱的角色形象通过拟人化、卡通化的设计，将现实事物转化为幼儿熟悉且喜爱的形象，如长着大眼睛的动物、会说话的植物等；而富有想象力的故事情节常常打破常规逻辑，构建出奇幻的童话世界，这些元素共同作用，让幼儿瞬间沉浸其中，主动开启探索绘本世界的奇妙之旅。

（二）整合多元学科内容

以绘本《彩虹色的花》为例，从文学角度来看，简洁而优美的文字讲述了彩虹色的花与小动物们分享花瓣、传递温暖的故事，幼儿在欣赏故事的过程中，感受文学语言的魅力，体会分享带来的美好情感，提升文学素养；从艺术层面，绘本中色彩绚丽的画面，彩虹色花的七种鲜艳色彩以及不同场景下色彩的变化，为幼儿提供了绝佳的色彩学习范例，幼儿可以通过观察画面，认识色彩、感知色彩搭配的美感；从科学角度出发，故事中彩虹色花的生长过程，结合实际生活中植物生长的常识，引导幼儿探讨植物生长所需的条件，了解植物的生命周期等科学知识。这种多学科知识在绘本中的巧妙融合，让幼儿在同一学习情境中接触到不同领域的知识，拓宽了幼儿的知识视野，促进幼儿对知识的综合理解与运用。

（三）提供情境化学习环境

绘本通过生动有趣的故事构建出一个个鲜活的情境，这些情境具有高度的真实性和趣味性，为幼儿的跨学科项目化学习营造了理想的学习环境。在这样的情境中，幼儿能够以更直观、更感性的方式理解问题，将所学知识与实际生活紧密联系起来，增强学习的代入感和体验感。

二、以绘本为载体的幼儿跨学科项目化学习与综合能力发展路径

（一）科学设计项目主题

科学合理地设计项目主题是开展以绘本为载体的幼儿跨学科项目化学习的关键环节。教师需要充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣爱好和发展水平，从众多绘本中精心筛选出具有教育价值和可拓展性的绘本，以此为基础设计项目主题。

对于小班幼儿，由于他们的认知水平和生活经验相对有限，应选择内容简单、贴近生活的绘本，如《大卫不可以》。以该绘本为依托，设计以“良好行为习惯养成”为主题的项目，引导幼儿通过阅读绘本，认识日常生活中的各种行为规范，在游戏和实践活动中学习如何养成良好的行为习惯。

对于中班和大班幼儿，随着他们认知能力的提升和知识经验的积累，可以选择情节更丰富、蕴含更多学科知识的绘本，如《海底两万里》。围绕该绘本 十展以 “海洋探秘 为主题的跨学科项目化学习，整合科学、语言、艺术等多个学科的内容，引导幼儿了解 洋生物、 海洋奥秘。在确定项目主题后，教师要将多学科目标有机融合到项目中，确保项目的综合性和系统性，使幼儿在一个主题项目中能够获得多方面的发展。

（二）构建多元化学习活动

1.阅读与讨论

阅读与讨论是基于绘本开展跨学科项目化学习的重要基础环节。教师应积极引导幼儿自主阅读绘本，鼓励幼儿以自己独特的视角去理解绘本内容。在阅读过程中，幼儿可以自由地观察画面、想象情节，形成对绘本的初步认知。阅读结束后，组织幼儿开展小组讨论活动，为幼儿提供一个分享和交流的平台。在讨论中，幼儿可以分享自己对绘本的理解和感受，倾听同伴的观点，激发思维碰撞。例如，在阅读绘本《爷爷一定有办法》后，组织幼儿围绕“爷爷是如何变废为宝的”这一问题展开讨论。幼儿通过分享自己的观察和想法，不仅加深了对绘本内容的理解，还能从同伴的发言中获得新的启发，进一步拓展思维，同时在讨论过程中，幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力也得到了锻炼，还能启发幼儿的环保意识和创新思维，培养幼儿节约资源、变废为宝的生活理念。

2.艺术创作

艺术创作活动能够将幼儿对绘本的理解和想象以直观的形式展现出来，是培养幼儿艺术表现能力和创造力的重要途径。根据绘本内容，开展丰 富多样的艺术创作活动，如绘画，手工制作等。在绘画活动中，让幼儿绘制绘本中的角色和场景，通过色彩和 和感受；手工制作可以让幼儿用黏土、纸张、废旧材料等制作绘本中的物品，在动手操作过程中锻炼幼儿的手部精细动作和空间思维能力。

3.科学探究

结合绘本中的科学知识设计探究活动，能够激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿的科学探究能力和观察能力。例如，在阅读绘本《植物妈妈有办法》后，带领幼儿开展种植植物的实践活动。幼儿在种植过程中，亲自参与选种、播种、浇水、施肥等环节，观察植物的生长过程，记录植物的变化，探究植物传播种子的方式。通过这些实践操作和观察记录，幼儿不仅掌握了植物生长的相关科学知识，还学会了运用科学的方法进行探究，培养了严谨的科学态度和探索精神。

4.数学游戏

利用绘本中蕴含的数量、形状、空间等数学元素设计数学游戏，能够让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高数学思维能力。以绘本《首先有一个苹果》为例，教师可以设计一系列与绘本内容相关的数学游戏。如让幼儿模仿绘本中的情节，用实物或图片进行数数游戏，比较数量的多少；还可以引导幼儿观察绘本中物体的排列规律，进行模式复制和创造游戏。通过这些数学游戏，将抽象的数学知识与具体的绘本情境相结合，使数学学习变得更加生动有趣，符合幼儿的认知特点，帮助幼儿更好地理解和掌握数学知识，提升数学思维能力。

（三）建立科学评价体系

还可以通过建立多元化的评价体系，全面评估幼儿在跨学科项目化学习中的综合能力发展情况。评价内容不仅要包括幼儿对知识技能的掌握情况，还要关注幼儿的学习过程、情感态度和合作能力等方面。评价方式可以采用教师评价、幼儿自评和互评相结合的方式。例如，教师可以通过观察记录、作品分析等方式对幼儿进行评价；幼儿可以通过讲述自己在项目中的收获和体会进行自评；同伴之间可以通过互相评价对方在小组合作中的表现，促进共同进步。通过科学的评价，及时发现幼儿的优点和不足，为后续的教学和学习提供参考和改进方向。

三、结语

以绘本为载体的幼儿跨学科项目化学习，充分发挥了绘本的教育优势，为幼儿综合能力的发展提供了有效的途径。通过科学设计项目主题、构建多元化学习活动、加强教师指导与支持以及建立科学评价体系等发展路径，能够促进幼儿语言、思维、社交、创造力等多方面综合能力的全面提升。在未来的幼儿教育实践中，应进一步深入研究和推广这一学习模式，不断优化教学方法和策略，为幼儿的成长和发展创造更有利的条件。

参考文献：

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[2]柳文燕.遇见绘本，邂逅成长——“五育并举”理念下幼儿绘本游戏的实践研究[J].课堂内外(高中版),2024,(16):70-71.

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