打开文本图片集

一、观察背景

小班幼儿正处于对周围世界充满好奇的阶段，对科学探索有着天然的兴趣，常常会自发地通过触摸、摆弄、操作物体，去感知和发现身边的奇妙现象。在科学探索能力方面，他们以直观动作思维为主，依赖直接感知和实际操作来积累经验，尚不能进行复杂的逻辑推理，但在反复探究中，逐步发展观察、比较、尝试解决问题的能力。户外草坡作为幼儿园独特的自然探索场域，存在坡度、不平整草地等多样环境条件，为幼儿开展“滚动”主题科学探索提供了天然素材。

幼儿科学学习要在探索具体事物和解决实际问题中，积累感性经验、发展探索能力。科学探索活动对小班幼儿至关重要，它能激发幼儿好奇心与求知欲，培养主动探究精神；在操作中锻炼手部精细动作、身体协调性，促进动作技能发展；通过与同伴互动、交流，提升社会交往与语言表达能力；更能帮助幼儿构建初步的科学认知，为今后系统科学学习奠定基础。基于此，拟通过对小班幼儿在户外草坡 “滚动” 主题游戏的观察研究，深入了解其科学探索行为表现，分析幼儿运用科学经验开展探索的方式，挖掘个体差异性及背后影响因素，最终为优化教育支持策略、系统培养小班幼儿科学探索能力提供依据，推动幼儿科学素养启蒙发展。

二、观察目的与方法

（一）观察研究目的

1. 观察、了解并分析小班幼儿在草坡滚动探索活动中，对“滚动”现象的感知与理解程度，以及其科学探索的发展水平，并通过多渠道、方式提高幼儿的探索能力。

2. 关注幼儿在滚动探索中的社交互动，如合作推物体、分享探索发现、模仿同伴行为等，分析其社会交往能力与合作意识的发展。

（二）观察研究方法

定点观察法、轶事描述记录法、图片故事记录法

三、观察对象

小二班全体幼儿

四、观察分析与原因解读

（一）镜头一

户外活动开始了，我看到谷雨和米多站在材料架前思考拿什么材料进行游戏。谷雨说：“梅花桩可以滚起来的。”米多说：“不可以，它不是圆形的。”谷雨说：“我们去试一试。”两人分别各取了一个梅花桩进行探索。

谷雨使劲儿把黄色梅花桩往坡下推，梅花桩“咕噜咕噜”地往下滚，一路上压过小草，最终滚至草地上，梅花桩着地后晃了晃，但没倒。米多在旁观察一番后，赶紧抱起绿色梅花桩，也往坡下推，边推边喊：“我的绿色小花也出发啦！”米多跟着梅花桩的滚动足迹向下奔跑。

这时，谷雨说：“这里草不多，可以滚起来，我们去其他地方试一试。”说完，便带着黄色梅花桩来到草坡的另一面（草较多的一面）。米多和谷雨站在坡顶，一起将梅花桩向下推动。谷雨说：“这里草很多，滚起来更扭来扭去了。”米多则是在一旁十分兴奋。随后他们重复了3次该滚动游戏。

策略导引：

1. 预测与推理。在后期的探索活动前，让幼儿先“猜想”结果，如“换在草多的地方会咋滚”“两个梅花桩一起推会碰撞吗”。探索后对比猜想与实际，讨论“为啥和想的不一样”，强化预测、推理、反思的思维习惯，推动科学认知从经验感知到逻辑思考进阶。

2. 经验迁移应用。引导幼儿联系生活，思考“滚动现象在生活里的应用”，如“车轮为啥是圆形好滚动”“滑梯上的球滚动和草坡有啥不同”。鼓励用废旧材料（如饮料瓶、纸盒）自制滚动玩具，在新场景（如走廊、沙池）测试，实现科学经验从园所到生活的迁移，培养创新应用能力。

（二）镜头二

户外活动时，我看见凡凡和明宇站在材料架的边上，围着两个轮胎进行讨论。凡凡先伸手摸了摸轮胎，扭头对明宇说：“我们把轮胎推下去，看能不能滚起来！”经过讨论，两人决定选择轮胎进行滚动游戏。俩人就一起使劲，把轮胎往坡下推。轮胎顺着草坡缓缓滚下，凡凡兴奋地拍手大叫：“看，滚起来了！”明宇也笑得合不拢嘴，两人迫不及待地跑下坡去，捡起轮胎，准备再次尝试。他们开始尝试不同的推力和角度，观察轮胎滚动的速度和方向。凡凡说：“我们试试从这边推，看看会不会滚得更远！”于是，他们调整位置，再次用力推下轮胎，轮胎沿着新的轨迹欢快地滚动着。他们换着花样推，有时候一起推一个轮胎，看它怎么歪歪扭扭地滚；有时候各推各的，比谁的轮胎滚得远。

策略导引：

1. 材料拓展与对比。后期可以找不同大小、新旧的轮胎（比如小自行车轮胎、很旧的磨损轮胎 ），供幼儿对比“谁在草坡滚得稳/快”，探索“形状、重量、轮胎花纹对滚动的影响”，让科学感知更丰富。

2. 数据记录与分析。为幼儿提供简单记录工具（如画画、贴纸标记），让幼儿尝试记录每次他们所使用的推力、角度、滚动距离/轨迹。游戏后一起分析“推力大是否一定滚得远”“角度和轨迹有啥规律”，尝试用数据总结经验，培养科学严谨性与逻辑分析能力 。

3. 创新设计与制作。鼓励幼儿利用废旧材料，如纸板、塑料瓶等，设计并制作自己的“特色轮胎”。他们可以发挥想象力，创造出各种形状、功能的轮胎，并测试其滚动效果。

五、反思跟进

（一）深化科学探究指导。

创设问题情境，在草坡区域设置“滚动小问号”墙面，展示幼儿探索中遇到的问题，鼓励幼儿通过操作、讨论寻找答案，引导其有目的、有方向地探究。继续引导科学探究方法，在活动前，通过简短的谈话引导幼儿进行预测；活动中，鼓励幼儿用绘画、符号记录滚动现象；活动后，组织幼儿分享验证结果，逐步培养“预测—验证—总结”的科学探究思维。同时开展对比实验，提供对比性材料，引导幼儿分组进行对比实验，观察不同材料在相同环境、相同材料在不同环境下的滚动差异，帮助幼儿发现影响滚动的关键因素，提升逻辑分析能力。

（二）实施分层支持策略

对于探索能力较强的幼儿，提供复杂材料，如带齿轮的滚动装置和挑战性任务，如设计一条让物体按指定路线滚动的通道，鼓励其尝试创新玩法；对于能力较弱的幼儿，提供简单材料，如大圆球、粗滚筒，并通过教师示范、同伴互助的方式，帮助其掌握基本探索方法，增强自信心。增加个性化记录与反馈，为每位幼儿准备专属的“滚动探索记录本”，教师根据幼儿的探索行为进行个性化记录与评价，并定期与幼儿分享，引导其反思与改进。

（三）加强跨领域融合

语言与艺术领域融合，组织“滚动故事会”，鼓励幼儿用生动的语言描述滚动现象；开展 “滚动艺术创作” 活动，让幼儿用绘画、泥塑等形式表现物体滚动的瞬间，促进语言表达与艺术创造力的发展。

（四）推动家园协同共育

邀请家长参与“亲子滚动探索日”活动，与幼儿一起收集滚动材料、设计探索游戏；鼓励家长在家中与幼儿继续探索滚动现象，并通过照片、视频等形式记录分享，形成家园教育合力，持续培养幼儿的科学探索能力。