摘要： 本文旨在探讨 2024 年部编版初中历史教材内容的特点与优势，并对当前初中历史教学方式存在的问题进行深入反思，在此基础上，提出一系列切实可行的教学策略。通过对教材的深入分析，发现其在内容编排、知识呈现等方面有显著变化与独特之处。然而，教学实践中仍存在一些与之不相适应的传统教学方式，如教学模式单一、教学理念落后等。据此，提出多样化教学方法应用、强化学生主体地位、加强历史与其他学科联系、注重学生历史思维培养等教学策略，以期为初中历史教学提供有益的参考和借鉴，提升教学质量和学生的综合素质。

关键词： 初中历史教学；2024 年部编版教材；教学方式；教学策略

一、引言

历史作为一门基础学科，在初中教育阶段具有重要意义，它不仅有助于学生了解人类社会的发展历程，还能培养学生的综合素养和思维能力。2024 年部编版初中历史教材的投入使用，为历史教学带来了新的契机和挑战 。深入研究教材内容，反思现有的教学方式，并积极探索创新教学策略，对于提高初中历史教学效果、促进学生全面发展具有至关重要的作用。

二、2024 年部编版初中历史教材内容分析

（一）教材内容的更新与拓展

2024 年部编版初中历史教材在内容上进行了全面更新和拓展，涵盖了政治、经济、文化、社会生活等多个方面，更加系统地展现了不同历史时期的特点和发展脉络。例如，在中国古代史部分，不仅详细介绍了各个朝代的政治制度演变，还深入探讨了经济发展与社会结构变化之间的关系，以及科技文化在不同历史阶段的成就和影响，使学生能够从多个维度理解中国古代历史的发展全貌。

（二）注重历史学科核心素养培养

该教材将历史学科核心素养贯穿于整个内容体系中，通过精心设计的栏目和活动，引导学生逐步形成史料实证、历史理解、历史解释、历史思维等关键能力。如在每课的 “探究乐园” 栏目中，选取典型的史料供学生分析解读，培养学生从史料中提取有效信息、辨别史料真伪的能力；同时，教材还注重对历史事件的多角度解读和分析，帮助学生学会运用辩证思维看待历史问题。

（三）体现时代精神与价值导向

教材紧密联系时代发展，融入了社会主义核心价值观教育、爱国主义教育等内容，使学生在学习历史知识的同时，能够树立正确的价值观和人生观 。如在讲述近代中国抗击外来侵略的历史事件时，突出了中国人民英勇无畏、不屈不挠的民族精神，激发学生的爱国情怀和民族自豪感；同时，教材还强调了历史与现实的联系，引导学生关注社会发展中的历史遗留问题和当代价值，培养学生的社会责任感和历史使命感。

三、当前初中历史教学方式存在的问题

（一）教学模式单一

在传统的初中历史教学中，教师往往以讲授法为主，课堂教学过程缺乏多样性，学生被动接受知识，容易产生学习疲劳和厌学情绪。这种单向的知识传授模式忽视了学生的学习主动性和创造性，不利于学生历史思维的发展和综合能力的提升。

（二）教学理念落后

部分教师受传统教学观念的影响，过于注重知识的传授和考试成绩的提高，而忽视了对学生综合素质的培养。在教学过程中，仅仅要求学生记忆历史事件的时间、地点、人物等表面信息，而没有深入引导学生探究历史事件的内在联系和本质特征，导致学生对历史知识的理解肤浅，难以形成正确的历史观和价值观。

（三）忽视学生个体差异

初中学生在学习能力、兴趣爱好、知识储备等方面存在明显的个体差异，但目前的历史教学往往采用 “一刀切” 的教学方法和统一的教学进度，未能充分满足不同学生的学习需求，使得部分学生在学习过程中感到困难重重，逐渐失去学习信心和动力，而部分学有余力的学生则无法得到进一步的提升和发展。

（四）与现代教育技术整合不足

随着信息技术的飞速发展，现代教育技术在教学中的应用越来越广泛，但在初中历史教学中，部分教师对教育技术的应用意识淡薄，未能充分利用多媒体、网络等资源丰富教学内容和优化教学过程。课堂教学仍然局限于传统的粉笔加黑板模式，无法为学生创造出生动、直观、富有吸引力的学习环境，限制了教学效果的提升。

四、初中历史教学策略探索

在初中历史教学中，为提升教学质量与学生学习效果，可从以下几方面探索教学策略：

（一）丰富教学方法

情境教学：借助图片、视频等多媒体资源创设历史情境，让学生直观感受历史场景，增强学习代入感。如讲古代丝绸之路时，展示相关纪录片片段、精美的文物图片等，使学生仿佛置身于那个商贸繁荣的时代，加深对知识的理解记忆。

问题引导：精心设计问题链，引导学生自主思考、合作探究。例如学习明清小说时，提出“《红楼梦》为何能成为经典？”等问题，激发学生深入研读文本，分析其思想内涵与艺术价值。

小组合作：组织学生分组讨论历史事件的影响、评价历史人物等话题，培养团队协作与交流能力，让不同层次学生都能在合作中有所收获，提升学习积极性。

（二）尊重学生主体地位

鼓励自主预习：布置预习任务，引导学生课前自主查阅资料、梳理知识框架，带着疑问进课堂，提高学习主动性和针对性。

促进课堂互动：多给学生表达想法的机会，通过提问、讨论等环节，让学生分享对历史事件的看法，教师及时点评引导，使课堂成为师生共同探讨知识的场所。

注重学习反思：引导学生课后总结学习心得，反思知识掌握与能力提升情况，据此调整学习策略，实现自我优化。

（三）加强学科融合

结合语文学习古代诗词中的历史背景，从历史角度理解文学创作；利用地理知识分析古代文明起源的地域条件等，拓宽学生学习视野，深化历史认知。

（四）培养历史思维

树立时空观念：借助历史年表、地图等工具，帮助学生明确历史事件的时间脉络与空间分布，理解历史发展的连贯性与地域差异。

强化史料实证意识：精选可靠史料，让学生分析甄别，依据史料得出结论，培养严谨求实的学习态度与证据意识。

引导多元史观思考：对同一历史事件，引导学生从不同史观角度分析，如用全球史观、文明史观看待新航路开辟，全面理解历史事件的多面性与深远影响。

五、结论

2024 年部编版初中历史教材以其丰富的内容、科学的编排和鲜明的时代特色，为初中历史教学提供了优质的教学资源。然而，当前初中历史教学方式仍然存在一些亟待解决的问题，如教学模式单一、理念落后、忽视学生个体差异以及与现代教育技术整合不足等。为提高初中历史教学质量，我们应积极探索多样化的教学方法，强化学生的主体地位，加强历史与其他学科的联系，并注重学生历史思维的培养。通过这些教学策略的实施，可以激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史学科核心素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。在今后的教学实践中，我们应不断反思和总结经验，根据学生的学习需求和教学实际情况，灵活运用各种教学策略，推动初中历史教学不断向前发展。

参考文献：

[1] 丁小乖 . 基于学科核心素养下的初中历史教学分析 [J]. 新课程，2020（32）：62.

[2] 姜桂红 . 浅析学科核心素养背景下的初中历史教学模式 [J]. 天天爱科学（教学研究），2020（08）：36.

[3] 毕艳丽 . 基于核心素养的初中历史教学有效性研究 [J]. 天天爱科学（教育前沿），2020（08）：118.

[4] 孙林 . 论初中历史教学中如何培养学生运用史实并以此建立时空观念 [J]. 科学咨询（教育科研），2021（07）：262 - 263.