摘要：三维融合理念作为医学教育技术创新的核心要素，成为实现临床化教学目标的重要支撑。探究三维融合理念在解剖学临床化教学中的应用路径，对于提升医学人才培养质量具有重要意义。解剖学临床化教学模式创新面临诸多现实挑战。应通过优化三维融合理念技术集成、强化解剖学教学内容融合、完善临床化教学实践转化等措施，构建科学有效的教学模式创新体系。关键词：三维融合理念；解剖学教学；临床化教学模式

一、三维融合理念解剖学临床化教学模式创新困境

（一）三维融合理念技术集成困境

改革传统教学模式，运用多元化教学模式，即以临床病例为中心，提出与临床相关的系统解剖学问题［1］，三维融合理念作为整合空间立体显示、虚拟现实交互、数字化建模等多种技术的教学理念，在解剖学教学中的技术集成面临诸多现实困境。首先，三维技术设备兼容性差，难以形成统一的技术平台，导致教学资源无法有效整合。三维软件操作界面复杂使得教师学习成本高。其次，三维融合技术稳定性不足。设备运行过程中经常出现画面失真、系统崩溃、数据丢失等技术故障，严重影响正常教学秩序。技术维护体系不完善，多数医学院校无法建立完善的技术维护团队。最后，三维融合理念技术标准缺乏统一规范，不同院校采用的技术方案差异较大，难以实现教学经验的有效推广。

（二）解剖学教学内容融合困境

解剖学作为医学教育的基石，其教学质量直接影响医学人才的培养［2］。解剖学教学内容与三维融合理念的深度融合存在知识体系重构难度大、教学资源开发滞后、内容整合标准不统一等困境。首先，解剖学知识点繁多复杂，涉及系统解剖、局部解剖等多个分支，现有教材内容以二维图片、文字描述为主，与三维融合理念要求的立体化呈现方式存在较大差距。其次，三维教学资源开发缺乏统一的资源开发标准，不同机构制作的三维模型精度差异明显，部分资源科学性有待验证。最后，教学内容的三维化转化缺乏系统性设计，传统解剖学知识结构与三维空间认知模式之间的融合深度不够，内容重组缺乏有效的方法论指导。

（三）临床化教学实践转化困境

解剖学临床化教学实践转化面临理论联系实际不紧密、临床案例应用不充分、实践技能培养不到位等困境。人体解剖结构复杂，存在较大个体差异，教科书上有限的二维解剖图像常使学生难以理解等问题［3］，解剖学作为医学基础学科，需要与临床医学建立有效联系。首先，基础解剖知识与临床实践应用之间存在知识转化断层，学生难以理解解剖结构在疾病诊治中的实际意义。三维技术虽然能够展示解剖结构，但在体现病理变化、手术操作等临床应用方面功能整合不够充分。其次，临床案例融入解剖学教学的深度不够，多数院校仍采用纯理论教学模式，缺乏真实病例支撑。临床医生参与基础教学的积极性不高，基础教师临床经验不足，导致教学内容与临床实际脱节。最后，学生实践操作能力培养体系不完善，三维融合理念强调动手能力，但现有教学条件无法提供充足的实践机会。

二、构建三维融合理念解剖学临床化教学模式创新路径

（一）优化三维融合理念技术集成

系统解剖学作为医学教育的基础学科，其教学质量直接影响医学生的临床思维能力和未来的临床实践水平［4］。在解剖学临床化教学模式创新中，优化三维融合理念技术集成至关重要。第一，三维融合理念要求将空间立体显示、虚拟现实交互、数字化建模等多种技术进行有效整合，形成统一的教学技术平台。建立技术架构统一标准，为教学模式创新提供坚实的技术基础。第二，强化技术集成的系统性设计，针对解剖学教学中多技术融合的复杂性，医学院校应该在技术集成过程中注重系统架构的优化，通过模块化设计、接口标准化等方式提升技术集成效率。第三，完善技术集成的运维保障机制，优化三维融合理念技术集成需要建立专业化的技术支撑体系。建立专业的技术支持团队，为教师提供及时的技术咨询服务，解决教学过程中遇到的技术问题。

（二）强化解剖学教学内容融合

解剖学是一门综合性强、难度较大的临床医学专业课程［5］。基于三维融合理念，解剖学教师应该从知识结构重组、资源开发创新、内容整合标准等方面入手，建立适应新技术要求的教学内容体系。第一，三维融合理念强调空间思维培养，要求将平面化的解剖学知识转化为立体化的认知结构。教学内容的三维化重构能够帮助学生建立准确的空间认知，提高解剖结构的理解和记忆效果。第二，针对解剖学教学中传统资源与现代技术脱节的问题，医学院校应该在内容融合过程中大力开发数字化教学资源，构建丰富多样的三维教学素材库，定期更新教学内容保持解剖学教学资源的先进性。第三，建立内容融合的质量控制体系，强化解剖学教学内容融合需要制定科学的内容整合标准。

（三）完善临床化教学实践转化

基于三维融合理念，医学院校应该从案例教学设计、实践平台建设、能力评价体系等角度出发建立完整的临床化教学转化体系。第一，基于三维融合理念的案例教学设计，三维融合理念为解剖学知识的临床应用提供了技术支撑，能够直观展示疾病状态下的解剖结构变化，帮助学生理解病理机制。利用三维技术展示手术操作过程帮助学生理解解剖结构在外科治疗中的重要作用。第二，构建多元化实践教学平台体系。医学院校建立虚拟解剖实验室提供安全可控的操作环境。开发解剖操作仿真系统，模拟真实的解剖过程。建立临床技能训练中心为学生提供临床操作练习机会。第三，完善临床化教学实践转化需建立科学的能力评价体系，开发智能化评价工具，并建立个性化反馈机制，根据学生表现提供针对性指导。建立解剖学临床化教学转化评价标准，确保实践转化评价结果的可比性与公正性。

参考文献：

[1]胡泉东,傅月美,杨玉娟,等.以临床病例为中心教学模式在系统解剖学教学中的应用[J].卫生职业教育,2020,38(07):46-48.

[2]田思源.基于新医科背景解剖学课程“三融合”教学机制的创新应用[J].现代职业教育,2024,(09):173-176.

[3]卞冰阳,孙圣博,佟伟华,等.基于影像三维可视化技术的解剖教学模式研究[J].吉林大学学报(信息科学版),2023,41(05):885-893.

[4]霍志会,韩永焕.基于临床思维导向的系统解剖学教学改革与实践[J].赤峰学院学报(自然科学版),2025,41(04):79-81.

[5]何珊珊,马娟娟.解剖学课程教学改革在临床医学高水平专业群建设中的实践研究[J].科学咨询,2025,(06):251-255.

基金项目：2024 年漳州市中等职业教育研究课题“学考背景下中职护理专业基础与临床融合教学模式的实践研究”(2024009)

作者简介：李兆盛，职称：讲师，学历：本科，研究方向：护理。