摘要：本文以西部海员培养基地为研究对象，聚焦职业生涯规划大赛与国家战略需求的耦合机制，探讨二者在价值契合、需求映射与功能互补层面的内在关联，分析西部海员培养基地通过大赛主题锚定、能力适配与参与驱动实现战略对接的实践路径，总结大赛在推动海员人才精准输送、深化学生战略认知及机制优化方面的效能。

引言

随着“海洋强国”等国家重大战略的深入推进，中高职教育在培养战略所需技术技能人才方面的作用愈发凸显。职业生涯规划大赛作为连接学生职业发展与国家需求的重要载体，其与国家战略的耦合机制值得深入探究。因此，本文以西部海员培养基地为案例，聚焦大赛如何通过价值引导、主题设计与实践环节，推动学生将个人职业规划融入“海洋强国”等战略布局，剖析二者在内在关联、实践路径与实际效能层面的耦合逻辑，为中高职院校通过赛事活动衔接国家战略提供实践参考。

一、耦合逻辑：职业生涯规划大赛与国家战略需求的内在关联

职业生涯规划大赛与国家战略需求的耦合，本质上是教育实践与国家发展目标的系统性衔接。这种关联并非偶然，而是基于价值导向、需求响应与功能协同的深层逻辑，在中高职教育领域尤为显著——中职与高职教育以培养技术技能型人才为核心，其人才输出方向直接影响国家战略的落地效果，而职业生涯规划大赛作为人才培养的重要途径，天然具备对接战略需求的可能性。

（一）价值契合：家国情怀培育与战略人才需求的同向性

中高职教育不仅承担着传授专业技能的任务，更肩负着培育学生家国情怀的使命。国家战略需求的落地，需要一批既具备扎实专业能力，又能主动将个人发展融入国家需要的技术技能人才。职业生涯规划大赛通过主题设计、评审导向等环节，将“服务国家”的价值理念嵌入学生职业规划过程，与国家对战略人才的核心要求形成同向发力。

从西部海员培养基地的实践来看，大赛引导学生在规划职业路径时，主动关联“海洋强国”、“21 世纪海上丝绸之路”等国家战略，将“成为远洋船员”、“参与航运事业”的个人目标与“保障国家航运安全”、“推动海洋经济发展”的国家需求相结合。这种价值引导与中高职教育“德技并修”的培养目标高度契合，既强化了学生的职业认同感，又为国家战略领域储备了具有使命感的人才。参赛学生中“愿意赴艰苦行业就业”的比例显著高于未参赛群体，印证了大赛在凝聚家国情怀、国家战略推动方面的积极作用。

（二）需求映射：大赛主题设计对国家战略的靶向回应

职业教育的宗旨是培养实用型技能人才，强调的是专业技能的培养;显然，专业技能为学生的硬素质[1]。而国家战略的实施往往伴随着特定领域的人才缺 “2 之路”推进而面临的“人才荒”，直接制约着战略落地效率。职业生涯规划大 主题，能够 家战略需求转化为具体的职业方向，为中高职学生提供清晰的职业指引。

西部海员培养基地的实践体现了这种靶向性：大赛围绕“海洋强国”战略设置“蓝色征程2035：我的远洋职业路径设计”、“中国邮轮乘务员的成长路 知的职业场景。同时，结合《国家战略需求热力图》动态调整方向， 业前沿的题目，确保学生的职业规划始终与国家战略的最新需 家战略认知模糊而导致的职业选择盲目性，又通过具体化的职业场景， 需求的关联，实现了战略需求向职业选择的有效转化。

（三）功能互补：职业规划实践与战略人才输送的协同性

中高职教育的人才输送与国家战略需求之间往往存在“供需错配”——部分学生虽具备专业技能，但因缺乏对战略领域的认知，毕业后流向与国家需求无关的行业，而战略领域却面临人才短缺。职业生涯规划大赛作为连接教育过程与就业出口的桥梁，能够弥补这一短板，形成“职业规划—技能提升—战略就业”的闭环。

从功能上看，大赛一方面通过模拟职业场景、强化实践训练，提升学生的专业技能适配性，也为大学生创造力和创造激情的充分释放提供了广阔的实践舞台，同时也为自身及同辈人创新意识和创新精神的培养产生了无形的推动力，为众多创造欲望与行为的激发埋下了现实的“种子”[2]；另一方面通过引导学生关注战略领域的岗位需求，推动其主动调整学习方向。西部海员培养基地将《海洋强国建设纲要》转化为“国家战略—产业需求—岗位标准—职业能力”四级映射表，使学生清晰掌握“成为符合战略需求的海员”需要具备哪些技能（如轮机操作、国际航运规则等），并通过大赛的“成长行动”环节督促其落实学习计划。这种功能互补，既完善了中高职教育的实践教学环节，又为战略领域定向输送人才提供了保障，实现了教育功能与国家需求的协同增效。

二、耦合路径：西部海员培养基地中大赛对接战略的实践探索

西部海员培养基地通过主题设计、能力训练与参与激励的层层递进，构建了一套可操作、可复制的耦合模式，既贴合高职学生的认知特点，又精准回应了“海洋强国”战略对基层技术人才的需求。

（一）主题锚定：以“海洋强国”为核心的赛题设计逻辑

西部海员培养基地的赛题设计遵循“战略目标—产业需求—岗位场景”的递进逻辑，将“海洋强国”这一宏观战略转化为学生可感知、可参与的职业场景。

例如，针对轮机专业成长赛道学生，赛题侧重“基础技能+战略认知”，如“一名远洋轮机员的航线规划”，要求学生结合轮机专业知识，规划从“高职学 到“远洋轮机员操作实践”的职业路径，并说明如何通过技能提升服务国家航运安全；针对就业赛道学生，赛题则强调“岗位认知+战略视野”，如“深海直播间：海洋科普网红的内容创作路径”，引导学生结合“数字海洋”建设需求，思考如何通过新媒体传播海洋知识，助力国家海洋文化建设。

此外，基地还根据国家战略的更新动态调整赛题，如，2024 年新增“深海数据中心运维工程师”赛题，呼应国家“东数西算”战略对海洋领域数据基础设施的需求。这种主题锚定，使高职学生能够在熟悉的专业场景中理解国家战略，降低了认知门槛，增强了职业规划与战略需求的贴合度。

（二）能力适配：赛事流程中“国家战略-岗位能力”的四级映射

船员的实操技能是保证船、货、人员安全的重要条件。西部内陆地区的人们接触大海的机会比较少，特别是对于学生来说对航海专业更是陌生，学习专业知识更为困难[3]。 培养基地的职业规划大赛能够使学生掌握较为扎实的专业实操能力，通过构建“国家战略— 业需求— 职业能力”四级映射表，将抽象的战略要求转化为可训练、可评估的技能指标，使学生的职业规划有明确的能力提升方向。

具体而言，基地将《海洋强国建设纲要》中“保障海上运输通道安全”、“发展远洋渔业”等目标，拆解为航运业的产业需求（如，“远洋船舶安全航行”、“国际航运合规管理”）；再结合行业标准，提炼出具体岗位（如，轮机员、驾驶员）的能力要求（如，“船舶动力系统维护”、“国际海事公约应用”）；最后将这些能力转化为大赛“成长行动”环节的评价指标（如，“掌握3 项轮机应急操作技能”、“完成1 次国际航线模拟规划”）。

这种映射机制对高职学生尤为重要：成长赛道侧重基础操作能力（如，设备操作与维护），就业赛道侧重综合应用能力（如，跨文化沟通），大赛通过分阶段的能力要求，引导学生在不同学习阶段聚焦与战略需求匹配的技能提升。例如，一些学生参赛资料里提供了“轮机设备日常保养计划”，一些学生参赛资料中涵盖了“‘一带一路’沿线港口停靠方案设计”，他们的职业能力船既符合其认知水平，又推动其向战略所需的能力体系靠拢。

（三）参与驱动：激励机制下学生服务战略的主动性培育

学生的参与热情直接影响大赛的覆盖面与效果。西部海员培养基地通过多元激励机制，降低参与门槛，扩大参与范围，使更多学生主动加入“将个人职业规划与国家战略结合”的过程，而非被动接受灌输。

在激励设计上，基地兼顾物质与精神层面：物质上，参赛学生可获得学分奖励（如，计入“就业指导”课程学分）、优秀者可获得合作航运企业的就业直推资格；精神上，设置“战略贡献奖”、“岗位适配奖”等特色奖项，强调“参与即成长”，弱化结果导向。针对高职学生的特点，大赛简化初赛流程，允许提交短视频、技能展示PPT等形式，避免复杂的理论报告，贴合其擅长实践展示的优势。

这种机制有效提升了参与度：据统计，大赛参与率从最初的30%提升至 75%， ，。更重要的是，参与过程本身就是学生理解战略的过程——学生为完成参赛作品，需主动查阅“海洋强国”相关政策、了解航运业战略地位，这一过程使“服务国家”从抽象概念转化为个人职业规划的内在逻辑。例如，许多学生在赛后反馈：“原本只想找份稳定工作，参赛后才发现，当海员还能为国家和世界做贡献。”

西部海员培养基地通过主题锚定、能力适配与参与驱动的实践路径，将职业生涯规划大赛与国家战略需求的耦合从“理念”转化为“行动”。这一路径贴合高职学生的认知与技能特点，为其他中高职院校提供了可借鉴的操作范本。

三、耦合效能：大赛推动战略落地的成效与优化方向

大学生职业生涯规划大赛与国家战略需求的耦合，最终要体现在实际成效上。西部海员培养基地的实践表明，这种耦合不仅能提升学生服务战略的 动性与 能力， 还能为中高职教育对接国家需求提供优化思路，可以将海员培养逐步向我国西部拓展，填补 数自 的空白，对推进西部地区经济发展，思想观念更新，开拓新的就业渠道都有积极作用[4]。同时，基于成效的反思也能进一步完善耦合机制，增强其稳定性与可持续性。

（一）精准输送：海员人才对接航运战略的实践成效

中高职教育的核心目标是培养“用得上、留得住”的技能人才，而大赛的直接效能之一，就是为“海洋强国”等战略领域定向输送符合需求的海员人才，缓解航运业“人才荒”。

从西部海员培养基地的数据来看，参赛学生毕业后进入远洋航运、港口运维等战略相关领域的比例显著高于未参赛学生：近三年，参赛学生中82%选择海员相关职业，其中65%进入国家重点航运企业（如，中远海运），而未参赛学生的对应比例分别为45%和 28%， 。这一差异源于大赛对学生职业选择的引导——通过赛题设计与企业参与（如，航运企业担任评委），学生更清晰地了解战略领域的岗位需求与发展前景，减少了职业选择的盲目性。

从岗位适配度来看，参赛学生因在大赛中接受过“岗位能力映射”训练，入职后的技能达标率（如，轮机操作、国际航运规则应用）比未参赛学生高 30% ，且更能适应艰苦岗位（如，远洋航线）。某合作企业反馈：“大赛出来的学生，不仅技术扎实，还对‘保障国家航运通道’有认同感，在长期海上工作中更稳定。”这种精准输送，既解决了战略领域的人才缺口，又体现了中高职教育服务国家需求的核心价值。

（二）认知内化：学生对“海洋强国”战略的理解深化路径

大赛的深层效能在于推动学生对国家战略从“被动了解”到“主动认同”的认知转变，这种内化过程对中高职学生尤为重要——他们作为基层技术人才，其职业态度直接影响战略落地的质量。

通过“赛事参与—实践体验—职业选择”的递进过程，推动学生认知深化：在赛事参与阶段，学生通过查阅资料、设计方案，初步了解“海洋强国”的内涵（如，“为什么航运业是国家经济的生命线”）；在实践体验阶段，学生实地观察远洋船舶作业、听取老海员讲述“一带一路”航海经历，将抽象战略与具体场景结合；在职业选择阶段，这种认知转化为职业认同，如，学生在访谈中提到：“以前觉得海员就是‘出海打工’，现在知道这是在守护国家的‘蓝色国土’。”

这种认知内化也体现在学生的职业规划调整上：赛前问卷调查显示，仅23%的学生了解“21 世纪海上丝绸之路”与海员职业的关联；赛后这一比例升至 79% ，且58%的学生在职业规划中新增“参与国际航运项目”的目标。对中高职学生而言，这种认知并非停留在理论层面，而是与技能学习结合——如，学生自发组建“海洋科普社团”，将战略认同转化为具体行动。

（三）机制迭代：提升耦合稳定性的大赛优化策略

耦合机制的长期有效，需要基于实践成效不断优化。西部海员培养基地结合高职教育特点与战略需求变化，从三个方面完善大赛机制，增强耦合的稳定性。

一是动态调整赛题与能力映射表。随着“绿色航运”、“智能船舶”等战略新方向的出现，基地每学年更新 30% 的赛题（如，新增“新能源船舶运维”方向），并同步修订能力映射表，将“低碳航行技术”、“船舶智能化操作”等新要求纳入评价体系，确保大赛始终跟上战略步伐。

二是强化校企协同。邀请航运企业深度参与赛事设计（如，共同制定岗位能力标准），并增加“企业导师带教”环节，让学生在备赛过程中直接接触行业前沿与战略需求。例如，“如何通过船舶节能减排助力‘双碳’战略”，使学生理解技能提升与国家战略的微观关联。

三是建立长效跟踪机制。基地为参赛学生建立“5 年职业发展档案”，跟踪其在战略领域的就业稳定性、技能升级情况，并定期回访企业，收集人才需求反馈，形成“赛事优化— 人才输出—需求反馈—再优化”的闭环。这种机制特别关注学生的成长差异：如，技能等级提升，管理岗位的战略参与度，确保耦合机制始终贴合不同学生的发展需求。

综上所述，西部海员培养基地的实践表明，这种耦合并非复杂的理论建构，而是通过价值契合、需求映射、功能互补的内在逻辑，结合主题锚定、能力适配、参与驱动的具体路径，最终实现人才精准输送、认知深化与机制优化的实际效能。

对中高职院校而言，关键在于立足自身培养定位，将国家战略需求转化为适合学生认知水平与技能特点的教育实践——通过赛事活动让学生明白“国家需要什么”，“我能做什么”，“我该怎么做”，从而在个人职业发展与国家战略需求之间架起桥梁。对职业院校学生而言，关注并了解技能大赛，进而参与其中，通过备赛检验所学、发现兴趣、明确目标，不失为开展职业生涯规划的好途径[5]。

未来，随着国家战略的不断推进，这种耦合机制还需持续迭代，但其核心逻辑——“以赛促学、以赛促建、以赛促融”——将始终为中高职教育对接国家需求提供重要指引。

参考文献：

[1] 张辉.基于职业生涯规划的就业启航模式研究[J].教育与职业，2014，（21）：87-88.DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2014.21.035.

[2] 费黎艳，于振杰.基于创新人才培养的职 作机制研究[J].中国成人教育，2014，（01）：35-37.

[3] 高永利.以职业能力培养为基础提高西部海员培养基地学生的综合素质[J].学报，2015，29（02）：54-55.DOI：10.13775/j.cnki.cn61-1472/g4.2015.02.023.

[4] 许艳.多方搭桥西部学子步入航海殿堂——西部首家海员培养基地落户[J].中国海事，2008，（07）：18-19.

[5] 吴欢.让技能大赛助力职业生涯规划[J].成才与就业，2025，（07）：12-13.

作者简介

刘国鸿（1983.4-），女，籍贯：陕西榆林，学历：硕士研究生；主要研究方向：高职教育、海上专业英语教学研究。赵国平（1982.10-），男，籍贯：吉林四平，学历：硕士研究生；主要研究方向：高职教育研究。