摘要：乡村小规模学校作为农村教育的重要组成部分，在落实立德树人根本任务、开展大思政课教育方面面临资源匮乏、形式单一等挑战。融合理念为解决这些问题提供了新思路，其强调将不同类型、不同来源的资源进行有机整合，形成协同效应。本文通过分析乡村小规模学校大思政课资源开发的现状与问题，探讨融合理念在资源开发中的应用价值，提出融合乡土文化、自然生态、社会力量及学科知识的资源开发路径，并构建相应的保障机制，旨在为乡村小规模学校大思政课的高质量开展提供理论参考与实践指导，促进乡村教育均衡发展和学生全面成长。

关键词：乡村小规模学校；大思政课；资源开发

一、核心概念界定

（一）乡村小规模学校

乡村小规模学校通常指位于农村地区，在校学生数量较少（一般不足 100 人）、班级数量少的学校，包括村小、教学点等。这类学校贴近乡村生活，服务于当地村民子女，是农村教育体系的 “神经末梢”，在保障教育公平、促进乡村社会稳定等方面具有不可替代的作用。

（二）大思政课

“大思政课” 是习近平总书记提出的重要教育理念，强调思政教育要跳出课堂局限，融入社会生活的各个方面，形成全员、全程、全方位的育人格局。其内容涵盖思想政治、道德品质、文化素养、社会实践等多个维度，注重理论与实践相结合、显性教育与隐性教育相统一。

（三）融合理念

融合理念是指在一定目标指引下，将不同性质、不同来源、不同功能的要素进行有机结合，形成相互关联、相互促进的整体，以实现 “1+1>2” 的协同效应。在教育领域，融合理念体现为教育资源、教育方法、教育主体等方面的整合与优化。

二、乡村小规模学校大思政课资源开发现状与问题

（一）资源开发现状

目前，乡村小规模学校在大思政课资源开发方面进行了一些探索。部分学校利用当地的红色资源开展爱国主义教育，如组织学生参观革命旧址、邀请老党员讲故事；一些学校结合农业生产开展劳动教育，让学生在田间劳作中体会劳动的价值。同时，随着教育信息化的推进，部分学校通过网络获取思政教育资源，丰富教学内容。

（二）存在的问题

1.资源分散且整合不足：乡村地区存在丰富的乡土文化、自然生态等资源，但这些资源大多处于分散状态，未被系统整合到思政教育中，导致资源利用率低。

2.与乡土结合不够紧密：部分学校的思政教育内容照搬城市学校模式，缺乏对乡村本土文化、生活实际的融入，难以引起学生的共鸣。

3.社会力量参与度低：家庭、社区、企业等社会力量在大思政课资源开发中的作用未得到充分发挥，学校单打独斗的局面尚未改变。

4.师资专业能力欠缺：乡村小规模学校思政教师数量少，且多为兼职，缺乏系统的专业培训，对资源的挖掘、整合和运用能力不足。

三、融合理念下乡村小规模学校大思政课资源开发路径

（一）融合乡土文化资源，厚植家国情怀

乡村蕴含着丰富的乡土文化资源，如玉门的铁人精神、传统民俗、历史故事、乡贤事迹等，这些资源是开展大思政课的宝贵财富。学校可以组织教师、学生和村民共同挖掘整理当地的民俗文化，将其编写成校本教材，在课堂教学中融入传统节日、民间艺术等内容，让学生了解家乡的文化底蕴，增强文化自信。同时，邀请乡贤进校园分享奋斗经历，用身边的榜样教育引导学生，培养学生热爱家乡、建设家乡的情感。

（二）融合自然生态资源，培育生态意识

乡村拥有优美的自然环境和丰富的生态资源，学校可以将自然生态资源与思政教育相结合，开展生态教育。组织学生观察家乡的动植物、河流山川，了解当地的生态环境状况，引导学生树立保护环境的意识。结合农业生产活动，让学生参与播种、施肥、收获等过程，体会 “一分耕耘，一分收获” 的道理，培养勤劳朴实、尊重自然的品质。此外，还可以开展生态保护实践活动，如植树造林、垃圾分类宣传等，让学生在实践中践行生态理念。

（三）融合社会力量资源，构建协同育人格局

融合理念强调多方参与，学校应积极整合社会力量资源，构建 “学校 - 家庭 - 社区” 协同育人格局。与村委会合作，邀请乡村干部担任校外思政辅导员，向学生介绍乡村发展规划和政策，让学生了解乡村振兴的进程；发动家长参与思政教育活动，如开展亲子劳动实践、家庭教育分享会等，形成家校育人合力；联系当地企业、社会组织，争取资金和物资支持，开展志愿服务、职业体验等活动，拓宽学生的视野，培养社会责任感。

（四）融合学科知识资源，实现全员育人

大思政课不是一门孤立的学科，而是要融入所有学科的教学中。乡村小规模学校可以打破学科界限，挖掘各学科中的思政元素，实现学科知识与思政教育的有机融合。例如，在语文课堂上，通过讲解描写家乡的课文，培养学生的家国情怀；在数学课堂上，结合乡村建设中的实际问题，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力；在科学课堂上，通过讲解农业科技知识，激发学生的创新精神。通过学科融合，让思政教育渗透到教学的各个环节，实现全员育人。

四、乡村小规模学校大思政课资源开发的保障措施

（一）加强政策支持

政府应加大对乡村小规模学校大思政课资源开发的政策支持和资金投入，设立专项经费用于资源开发、师资培训等工作。出台相关政策鼓励社会力量参与乡村学校思政教育，如对参与学校资源开发的企业给予税收优惠等。同时，建立资源开发的评估机制，对学校的资源开发工作进行指导和考核，确保资源开发的质量和效果。

（二）强化师资培训

针对乡村小规模学校师资不足、专业能力欠缺的问题，应加强师资培训。教育部门可以组织开展思政课教师专题培训，内容包括资源挖掘、整合方法、教学技巧等方面，提升教师的专业素养。建立城乡学校教师交流机制，安排城市优秀思政教师到乡村学校支教，同时组织乡村教师到城市学校学习取经，促进师资水平的提升。此外，鼓励教师自主学习，通过网络课程、学术研讨等方式不断更新教育理念和知识结构。

（三）建立资源共享机制

利用信息化手段建立乡村小规模学校大思政课资源共享平台，将各学校开发的优质资源上传到平台，实现资源的互联互通和共享共用。平台可以设置乡土文化资源库、实践活动案例库、教学视频库等板块，方便教师查找和使用资源。同时，加强区域间的资源交流与合作，不同地区的乡村学校可以相互借鉴资源开发经验，共同提升思政教育水平。

结论

基于融合理念开发乡村小规模学校大思政课资源，是解决乡村学校思政教育资源不足、提升教育质量的有效途径。通过融合乡土文化、自然生态、社会力量和学科知识等资源，能够丰富大思政课的内容和形式，增强思政教育的针对性和实效性。同时，需要加强政策支持、师资培训和资源共享机制建设，为资源开发提供保障。

参考文献

[1]陈晖.乡村小规模学校“大思政课”高质量建设协同机制研究[J].时代报告 .2025（02）：171-173.