摘要：基于儿童认知发展规律，探讨小学语文低年级趣味识字教学策略。通过分析低年级儿童感知、记忆、思维等方面特点，结合识字教学现状，提出游戏化、情境化、多媒体辅助等趣味教学策略，提升低年级识字教学效果，激发学生识字兴趣，为小学语文识字教学提供理论与实践参考，助力学生打好语文学习基础。

关键词：儿童认知规律；小学语文；低年级；趣味识字；教学策略

一、引言

识字是小学语文低年级教学的核心任务，也是学生阅读与写作的基础。小学低年级学生（6-8岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段，具有直观形象思维占主导、注意力难以长时间集中、机械记忆能力强等特点。传统识字教学中，部分教师采用反复抄写、死记硬背的方式，易使学生产生厌学情绪。因此，基于儿童认知规律开展趣味识字教学，成为提升识字效率、培养语文学习兴趣的关键。

二、低年级儿童认知规律与识字教学的关系

（一）感知觉特点对识字的影响。低年级儿童感知觉具有笼统性和不精确性，对汉字的整体轮廓较为敏感，但难以区分字形细节。例如，学生容易混淆“已”与“己”“土”与“士”等形近字。因此，识字教学需强化视觉刺激，通过对比、联想等方式帮助学生精准辨识字形。

（二）记忆特点与识字策略需求。此阶段儿童以机械记忆为主，擅长通过重复、韵律等方式记忆信息。研究表明，押韵的儿歌、口诀能显著提升儿童记忆效率。例如“一点一横长，口字在中央，子字来报信，九点一起忙”，将字形拆解与趣味故事结合，符合儿童记忆特点。

（三）思维发展对识字教学的要求。低年级儿童以直观形象思维为主，难以理解抽象的汉字符号。因此，识字教学需将汉字与具体事物、生活场景联系，通过图片、实物、动作演示等方式，帮助学生建立汉字与意义的关联。

三、小学语文低年级识字教学现状分析

（一）教学方式单一化。部分教师仍以“教师领读、学生跟读、反复抄写”模式教学，课堂缺乏趣味性，导致学生被动学习，识字效率低下。

（二）忽视汉字文化内涵。教学中过度强调字形、字音的记忆，忽略汉字的演变历史、文化背景，使识字过程枯燥乏味，难以激发学生深层学习兴趣。

（三）评价方式片面。识字评价多以听写、默写成绩为主，缺乏对学生识字兴趣、自主学习能力的综合考量，无法全面反映学生的识字效果。

四、基于儿童认知规律的趣味识字教学策略

（一）游戏化教学策略

1.汉字拼图游戏。将汉字拆分成部件，如“秋”拆分为“禾”和“火”，让学生通过拼图组合成字，并解释部件与字义的关联。游戏过程中，学生调动观察分析能力，在动手操作中加深对字形的记忆。依据汉字的结构进行拆分，如上下结构的“苗”拆分为“艹”和“田”；左右结构的“明”拆分为“日”和“月”；半包围结构的“庆”拆分为“广”和“大”。对于笔画较多、结构复杂的字，像“攀”，可按部件拆分为“林”“手”“大”等，降低拼图难度。也可以制作图文对应汉字卡片，进行卡片接龙、卡片配对等游戏。

2. 角色扮演游戏。设计“汉字王国大冒险”等主题游戏，让学生分别扮演“偏旁部首”“独体字”，通过组合成新字完成任务。例如，“木”与“寸”组合成“村”，学生需边演示动作边说出汉字的读音和意义，增强学习趣味性。

3.猜字谜游戏。根据汉字结构和特点，编写一些有趣的字谜让学生猜。如“一口咬掉牛尾巴”（告），通过猜字谜，学生能深入理解汉字的字形和字义，培养学生思维能力。

（二）情境化教学策略

1.生活场景模拟。在教室布置“超市”“街道”等场景，张贴商品标签、店铺招牌等，让学生在模拟环境中认识汉字。如在“水果区”放置苹果、香蕉等实物，标注对应的汉字卡片，使识字与生活紧密结合。或将识字教学与学生的生活实际相结合，创设生活情景。如在教室里设置“文具店”场景，让学生在买卖文具的过程中认识“笔”“本”“尺”等汉字。

2.故事创编。将汉字融入生动的故事中，如教学“明”字时，讲述“太阳和月亮一起出现，天空变得明亮”的故事；教学“森”字时，描述“许多树木聚在一起形成森林”的场景，帮助学生理解字义并记忆字形。让学生通过表演故事来识字。如学习“哭”和“笑”两个字，可以编一个故事，让学生分别表演出哭和笑的表情，在表演中记住这两个字的字形和字义。

（三）多媒体辅助教学策略

利用动画、视频等多媒体资源，将汉字演变过程可视化。例如，通过动画展示“日”字从甲骨文的圆形太阳，到金文、小篆、隶书的演变，“水”字从甲骨文的水流形状逐渐演变成现代汉字，将抽象的汉字形象化，让学生直观感受汉字的文化魅力。此外，借助识字类 APP 中的趣味闯关、互动答题功能，增强学习的趣味性与互动性。也可以播放与汉字相关的儿歌、古诗等音频，增强识字的趣味性。

（四）汉字文化渗透策略

在识字教学中融入汉字文化知识，如讲解象形字（日、月）、会意字（休、采）的造字原理。例如，教学“休”字时，展示古代人靠在树下休息的图片，结合字形结构解释字义，既加深记忆，又培养学生对传统文化的认同感。在识字教学中，适当讲解汉字的起源和文化背景。如“家”字，上面是“宀”，表示房屋，下面是“豕”，即猪，古代人们认为有猪的地方才是家，通过讲解，让学生了解汉字蕴含的文化内涵。也可以举办汉字文化节，开展书法比赛、汉字故事演讲等活动，让学生在活动中感受汉字文化的魅力，激发他们对汉字的热爱之情。

五、趣味识字教学的实践效果与反思

（一）实践效果。在某小学一年级开展的为期一学期趣味识字教学实验，结果显示：实验组学生识字量平均达到 850 字，高于对照组的 620 字；问卷调查表明，92%的学生表示“喜欢上识字课”，较实验前提升 47% 。

（二）教学反思。一是主要优势。趣味识字教学需把握“趣味性”与“实效性”的平衡，避免因过度追求形式而忽略识字目标；同时，需关注个体差异，针对学习困难学生设计分层任务，确保教学效果的普适性。二是存在的问题与不足。个体差异关注不足，班级学生识字基础和接受能力不同，但教学活动多以统一进度开展，部分学习能力较弱的学生难以跟上节奏，容易产生畏难情绪；而学有余力的学生则无法得到进一步提升，影响整体教学效果。巩固与复习环节薄弱，教学中侧重新字学习，对汉字的巩固与复习不够系统。学生虽在课堂上记住了汉字，但因缺乏有效复习，遗忘率较高。

六、结论

基于儿童认知规律开展趣味识字教学，能够有效激发低年级学生的识字兴趣，提升学习效率。游戏化、情境化、多媒体辅助等教学策略，符合儿童直观形象思维、机械记忆为主的认知特点，使识字过程从“被动接受”转变为“主动探索”。未来，小学语文教师应持续深化对儿童认知规律的研究，创新教学方法，为学生的语文素养发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]皮亚杰.儿童心理学[M].商务印书馆,1980.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京师范大学出版社, 2022.

[3]王荣生.语文课程与教学内容[M].教育科学出版社,2015.

[4]李吉林.情境教育的诗篇[M].高等教育出版社,2019.