摘要：广西钦州市浦北县实验小学教育集团推出“棋星银行”德育模式，融合传统文化与现代理念，以象棋文化为核心构建德育生态，激发学生动机、促品格养成。本文剖析其原理、特征与价值，探德育创新启示。

关键词：棋星银行；德育创新；养成教育；实践；探索；浦北县实验小学

一、新时代小学德育的挑战与创新诉求

小学是学生三观塑造的关键期，德育至关重要。但传统德育模式存在内容抽象、方法单一、评价主观等问题，致使德育效果浮于表面，学生被动接受多、实践体验少，“知”“行”脱节。这种困境亟需德育在理念、载体、机制上创新。

德育创新需有效载体，既能承载优秀传统文化，又能贴近儿童生活。“棋星银行”模式积极回应了这一诉求。它以中国象棋这一国粹为文化基石，将其哲学思想与教育智慧转化为可操作的德育实践体系，为小学德育难题破解提供了范例。

二、“棋星银行”机制的核心建构与运作模式

“棋星银行”并非一个简单的奖励制度，而是一个精心设计的、系统化的德育生态系统。其核心建构体现在以下几个方面：

1. 文化隐喻与价值内化：从“棋子”到“棋品”

“棋星银行”的深刻之处在于其深厚的文化根基。它从中国象棋的七个棋子（如将、帅、士、象、车、马、炮、兵）中，不是简单地提取符号，而是深度提炼其背后所蕴含的精神与品格象征，具体化为七大核心品质：“守规则”（如棋局规则）、“讲仁爱”（如“仁者无敌”的智慧）、“有自信”（如敢于出击）、“有责任”（如守护阵营）、“有勇气”（如兵卒过河）、“有志向”（如目标将帅）、“有创新”（如排兵布阵）。这一过程实现了将抽象的道德规范转化为具象、可感、可学的“棋品”，赋予了品德教育生动的形象和丰富的文化内涵，使学生更容易理解和接纳。

2. 行为量化与目标管理：从“理念”到“积分”

为了使“棋品”落地，学校将其进一步转化为一套清晰的《“棋星”量化积分表》。这张表相当于将德育目标进行了细化和分解，使学生清楚的知道“做什么”以及“怎么做”。学生在日常的学习、交往、活动乃至家庭生活中，每一次符合“棋品”的行为，如遵守课堂纪律（守规则）、帮助同学（讲仁爱）、勇于举手发言（有勇气）、完成班级任务（有责任）等，都可以经由教师、同学或自我的申报与认定，转化为具体的“积星”（Star  Points）。这一过程将无形的品德化为有形的积累，使德育评价变得客观、可视，为学生提供了持续努力的明确目标和路径。

3. 即时反馈与正向激励：从“积累”到“兑换”

“银行”概念的引入是机制设计中的点睛之笔。它借鉴了经济生活中的存储与兑换模式，设立了实体或虚拟的“棋星银行”。学生每周的行为所得“积星”如同存入银行的“资产”。最关键的设计在于“每周五开放兑换”。这种高频、即时的反馈机制，符合小学生的心理发展特点，能够迅速地将“良好行为”与“愉悦体验”建立连接，极大地强化了行为的正向效果。兑换的礼品（学习文具、校园吉祥物等）虽不昂贵，但其象征意义和精神奖励远超物质本身，让学生体验到的是努力被认可的成就感和幸福感，正如学生刘译阳所言：“这让我体验到了成就感和幸福感”。这是一种基于内在动机的激励，远比单纯的物质刺激或外部压力更持久、更有效。

4. 氛围营造与朋辈影响：从“个人”到“集体”

“棋星银行”的成功运作，离不开它所营造的积极向上的校园氛围。文中描绘的“校园里充满了紧张而热烈的气氛”、“同学们个个摩拳擦掌”、“互相鼓励和支持”，正是机制激发出的良性竞争与互助合作的生动写照。这种氛围使学生个体的努力置于集体环境的观照之下，个人的争星行为不仅是为了个人奖励，也成为一种融入集体、获得同伴认可的社交方式。朋辈之间的模仿、鼓励与竞争，形成了强大的群体驱动力，使德育过程从教师的单向灌输，转变为学生群体的自主教育和共同成长。

三、“棋星银行”模式的教育价值与创新意义

“棋星银行”的成功实践，展现出多方面的教育价值与创新意义：

1. 实现了“知行合一”的德育目标。该机制完美地解决了德育中“知”与“行”脱节的问题。它不仅仅告诉学生什么是好的品德（知），更重要的是通过积分和兑换机制，设计了一系列“行”的契机和动力，引导学生在真实的生活情境中不断地实践、体验和巩固这些品德，最终走向“知行合一”。

2. 激发了学生的内生动力。与传统德育中常见的“要我做”不同，“棋星银行”通过巧妙的游戏化设计和激励体系，成功地转化为“我要做”。学生为了积累“棋星”、兑换奖励、获得认可而主动规范自身行为，这种由内在需求驱动的改变更为深刻和持久。

3. 创新了德育评价体系。它将模糊的、总结性的品德评价，转变为清晰的、过程性的行为积累。这种形成性评价不仅更公平、更客观，也为教师和家长提供了追踪学生品格发展的动态图表，便于及时给予个性化的指导和鼓励。

4. 传承与活化了的中华优秀传统文化。“棋星银行”不是生硬地嫁接传统文化，而是创造性地将其与现代教育理念和儿童心理相结合，让古老的象棋文化在校园里“活”了起来，赋予了新的时代生命和教育价值，是文化自信在基础教育领域的生动体现。

5. 构建了全员参与的德育共同体。该机制的运行需要教师、学生、甚至家长的共同参与（如记录、认证行为）。这无形中构建了一个关注品德、鼓励向善的教育共同体，将德育工作从德育处的单一职责，转变为全校师生乃至家校共同参与的大事。

四、模式的可持续性与推广价值

任何创新模式都需要在实践中不断完善。“棋星银行”模式未来的发展，或许可以从以下几个方面进一步思考：

1. 积分系统的动态调整：如何避免学生对积分和奖励产生“疲劳感”？可能需要定期更新“棋品”行为清单，引入更多元、更挑战性的任务，甚至允许学生参与积分规则的制定，以保持其新鲜感和挑战性。

2. 精神奖励的深化：在物质奖励之外，是否可以设计更多样的精神荣誉奖励？如授予“棋王”、“棋后”称号、担任“棋星银行”一日行长、获得与校长共进午餐的机会等，让激励体系更加立体。

3. 家校联动的拓展：能否将“棋星”积分体系部分延伸至家庭社区？设计“家庭棋星任务”，让家长参与评价，使良好品德的培养贯穿于校内外全部生活场景，形成教育合力。

4. 数字化平台的赋能：未来可考虑开发配套的线上平台或小程序，实现积星的数字化记录、实时查询、排名展示（匿名或可选）和在线兑换，提升操作的便捷性和趣味性。

尽管需要考虑这些深化措施，但“棋星银行”模式无疑具有极高的推广价值。其核心框架（文化载体 + 行为量化 + 即时激励）具有普适性，其他学校完全可以结合自身文化特色（如书法、中医、地方戏曲等），开发出“书韵银行”、“杏林银行”、“曲艺银行”等各具特色的德育模式。

五、结语

“棋星银行”的启动，是极具智慧的成功德育创新。它突破传统奖惩局限，打造出文化浸润、行为养成、正向激励相融合的德育生态。品德教育在此变得具体可感，真正触动学生内心，激发其向上动力，达成“内修谦逊、外显儒雅”的育人目的。该模式为小学德育改革创新提供了范例与启示，值得借鉴探索。它表明，德育能摆脱说教枯燥，以更生动人性且有效的方式，照亮学生成长路，为其终身发展筑牢品格根基。