【摘要】在全球化浪潮席卷的当下，英语作为国际通用语言，其口语交际能力已成为初中生必备的核心素养之一。情境教学法凭借其“将语言学习融入具体场景”的独特优势，为打破初中英语口语教学瓶颈提供了全新思路。它强调通过创设与学生生活紧密相关、生动有趣的语言情境，让学生在模拟真实的交流环境中主动参与、积极表达，从而有效提升口语交际能力，真正实现英语“学以致用”的教学目标。本文基于情境教学法，对初中英语口语课堂实践进行探索。

【关键词】情景教学法；初中英语；口语课堂

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出，英语教学需以 “培养学生核心素养” 为导向，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，强调 “在真实的语言情境中开展交际活动，提升学生语言运用能力”。然而，当前初中英语口语教学仍面临诸多困境，教师多以讲解词汇、语法和机械操练句型为主，学生处于被动接受知识的状态，缺乏真实的语言运用场景，与新课标 “情境化、实践性” 的要求脱节。而且学生在课后口语练习机会少，导致许多学生出现“哑巴英语”现象。情境教学法强调通过创设与学生生活紧密相关、生动有趣的语言情境，让学生在模拟真实的交流环境中主动参与、积极表达，既能提升口语交际能力，又能在过程中渗透文化意识、锻炼思维品质、培养学习能力，真正实现新课标倡导的 “学以致用”“素养导向”教学目标。

一、依据教材主题，创设“生活化”基础情境

教材是初中英语教学的核心依据，情境教学法的实践应紧密围绕教材单元主题展开，创设贴近学生日常生活的基础情境，帮助学生巩固教材中的核心语言知识。如在七年级下册 Unit 4 Eat Well 单元口语教学过程中，可从学生每日饮食场景切入，打造“家庭早餐筹备”与“校园午餐选择”双情境。在“家庭早餐筹备”情境中，教师提前让学生带来牛奶、面包、鸡蛋等道具，模拟厨房场景：学生分组扮演家庭成员，用单元核心句型讨论食材，再以“I usually have eggs and milk for breakfast. It's healthy.”分享自己的早餐习惯，同时融入“healthy food”“unhealthy food”等词汇辨析。进入“校园午餐选择”情境时，教师在黑板绘制校园食堂窗口示意图，标注“Rice& Vegetables”“Noodles”“Hamburgers”等餐品，让学生轮流扮演食堂阿姨与就餐学生，运用“Can I have …”“Sure. Here you are.”“Do you like …”等对话句式练习。过程中，教师可引导学生结合单元知识点评价餐品健康度，既让学生在熟悉场景中巩固语言知识，又能将饮食健康理念融入口语练习，实现语言学习与生活认知的同步提升。

二、结合学生兴趣，创设“趣味化”互动情境

初中生对新鲜、有趣的事物充满兴趣，教师可结合学生的兴趣点，如流行音乐、动漫、体育赛事等，创设“趣味化”互动情境，激发学生的参与热情，让口语练习变得生动有趣。如在七年级下册Unit 1 Animal Friends单元教学中，可围绕学生喜爱的动漫 IP 与趣味互动形式，打造 “动漫动物角色配音” 和 “动物知识抢答赛”两大情境。在 “动漫动物角色配音” 环节，教师选取《Zootopia》（疯狂动物城）中朱迪与尼克的经典对话片段，隐去原声音频后，让学生分组为角色配音。学生需模仿角色语气，运用单元核心句型 “What kind of animalare you?”“I'm a rabbit. I can run fast.”完成配音，同时融入 “cute”“strong”“friendly” 等描述动物特征的词汇。而在 “动物知识抢答赛” 中，教师提前准备印有熊猫、老虎、大象等动物的卡片，随机展示卡片后，用英语提问 “这种动物生活在哪里？”“它吃什么？”，学生需举手用英语抢答。答对的小组可获得 “动物小达人” 贴纸奖励，这种竞赛式互动能充分调动学生的积极性，让他们在趣味比拼中主动运用单元语言知识，既提升口语表达能力，又加深对动物常识的认知。

三、引入真实问题，创设“探究化”任务情境

为了培养学生运用英语口语解决实际问题的能力，教师可引入真实生活中的问题，创设“探究化”任务情境，让学生在完成任务的过程中，主动运用英语进行思考、交流和探究。如在七年级下册Unit 2 No Rules,No Order单元口语教学中，可聚焦校园与公共场景中的真实规则问题，设计 “校园规则优化方案” 和 “公共场合规则宣传” 两大探究任务。在 “校园规则优化方案” 任务中，教师提出 “课间走廊拥挤易碰撞” 的真实问题，将学生分组后，要求用英语讨论现有规则不足，如 “We shouldn't run in the hallway. But some students don't followit.”，再共同构思改进建议，如 “Put 'Walk Slowly' signs in the hallway.”“Have class monitors remind students.”，最后每组用英语汇报方案，阐述规则优化的原因与具体措施。在 “公共场合规则宣传” 任务里，教师引入 “图书馆保持安静” 的真实场景，让学生以小组为单位，先用英语梳理图书馆规则，再设计英语宣传海报与短句，并分组在班级内模拟 “图书馆引导员”，用英语向同学讲解规则，解答疑问。通过解决真实问题，学生能主动运用单元核心句型与词汇，提升口语应用能力与规则意识。

四、利用信息技术，创设“沉浸式”虚拟情境

随着信息技术的发展，多媒体技术为情境教学法提供了更丰富的手段。教师可利用图片、视频、音频、虚拟现实（VR）等多媒体资源，创设“沉浸式”虚拟情境，让学生仿佛置身于真实的英语交际环境中，增强口语练习的真实感和代入感。如在八年级上册 Unit 1 Happy Holiday 单元口语教学中，可借助多媒体打造“VR 虚拟度假场景”与“ holiday 视频互动” 两大情境。在 “VR 虚拟度假场景” 中，教师用 VR 设备呈现海滩、雪山、古城等度假胜地画面，学生 “置身” 其中时，需用英语描述所见，如 “The beach is beautiful. I can see theblue sea.”，还可模拟与 “同伴” 对话，如 “What do you want to do on holiday?”“I want to swim in the sea.”。在 “holiday 视频互动” 环节，教师播放家庭旅行、景点游览的短视频，暂停关键画面让学生用英语续写对话，如视频中家人讨论行程时，学生补充 “We can visit the old town tomorrow. It's very interesting.”，借助多媒体让学生沉浸式感受 holiday 场景，自然运用单元语言知识提升口语能力。

结束语

综上所述，情境教学法作为一种创新的教学方法，为初中英语口语教学带来了新的活力和突破。通过在课堂中创设“生活化”“趣味化”“探究化”“沉浸式”等多样化的情境，不仅能够激发学生的英语口语学习兴趣，降低学习焦虑，还能促进语言知识向交际能力的转化，培养学生的跨文化交际意识、合作探究能力，真正实现英语口语教学“学以致用”的目标。

参考文献

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