摘要：幼小衔接工作的顺利、科学、规范开展离不开政府、社区、家庭、小学、幼儿园等多个主体的有效联动与配合。在幼小衔接多主体协同机制的建构过程中，存在着政府的主导性尚未凸显、社区的积极性有待提升、家庭的参与度明显不够、幼小联动机制没有形成等困境。为保障联动机制的顺利建构，应充分发挥教育行政部门的引领责任、利用社区资源为科学幼小衔接服务、调动家长参与幼小衔接活动的积极性、促进幼小协同发力以保证衔接的双向性。

关键词：幼小衔接；多主体；协同育人；意义；路径；策略

幼小衔接多主体协同是指幼儿园、小学、家庭、政府、社区等多方主体在开展幼小衔接工作时所采用的固定的联合活动模式以及为了保障这些联合活动模式能够正常运行所运用的保障和调控手段。课题组先后走访了二十所幼儿园和小学，调研发现，目前构建幼小衔接多主体协同机制过程中尚存在诸多问题，如政府的主导性尚未凸显、社区的积极性有待提升、家庭的参与度明显不够、幼小联动机制没有形成等。因此，结合实际，本文着重从幼小衔接多主体协同机制建构的意义、困境及策略三个方面展开探讨。

一、幼小衔接多主体协同机制建构的意义

1. 响应国家政策，减缓幼小衔接坡度

2021 年 3 月，教育部发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，提出了幼小衔接工作要坚持系统推进，坚持整合多方教育资源，行政、教科研、幼儿园和小学统筹联动，家园校共育，形成合力。2021 年 7 月，中共中央办公厅和国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中明确要求统筹做好面向 3 至 6 岁学龄前儿童和普通高中学生的校外培训治理工作，不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类（含外语）培训。但长期以来，在幼小衔接的工作过程中，往往存在幼儿园单方面向小学靠拢的情况，幼儿园和小学之间的沟通较少，导致幼儿园与小学教育资源分化，幼儿园与小学教师队伍差异大，常常出现因衔接坡度过大而引起的“小学化”倾向。因此，构建幼小衔接多主体协同机制有利于积极响应国家政策，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，推动幼儿园与小学、家庭、社会和政府等多方的沟通与合作，促进资源一體化，减缓幼小衔接的坡度，推动幼儿园与小学科学有效的衔接。

2. 充分利用资源，构建良好衔接生态

幼小衔接的本质是一种生态学现象，儿童需要在复杂的生态系统中完成从学前机构到小学的过渡任务。布拉斯托姆等人的研究发现：“儿童的学习是一个儿童与家庭、教育机构、社区等各种环境之间相互作用的结果。”幼儿的幼小衔接是家庭、教育机构和社区等复杂生态系统相互作用的结果，为了使衔接能够更加的科学有效，需要动员多方力量的联动。因此，构建幼小衔接多主体协同机制能够有效保证多方衔接主体的沟通与交流，共同关注幼小衔接问题。首先，能够加强幼儿园和小学之间的沟通与交流，打破长期以来幼小衔接工作的单向衔接现象，有效扭转小学化倾向；其次，有利于引导教师和家长树立正确的衔接观念，实施科学有效的衔接方法；再者，能够充分发挥政府的牵引和主导地位，推动地方政府切实履行自身职责，组织、引领和监管好幼小衔接工作；最后，能够调动社区对幼小衔接工作的参与积极性，发挥社区重要人员在幼小衔接工作中的特殊作用，有效利用社区资源，推动幼小衔接的顺利进行。总之，构建幼小衔接多主体协同机制有利于整合多方教育资源，共同推进幼小衔接制度化、系统化和常态化，建立良好的衔接生态。

3. 科学幼小衔接，提升学前教育质量

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”科学有效的衔接不仅能够为小学教育奠定良好的基础，更能提升学前教育的质量，保证学前教育质量的延续性。OECD 出版的调查报告《强势开端Ⅴ：幼小衔接》阐述了高质量的幼小衔接能够增强早期教育对小学乃至后续学段的积极而持续的影响。构建幼小衔接多主体协同机制，一方面有利于促进幼小衔接机制制度化、系统化和常态化，推动学前教育和小学教育的一体化，保障衔接工作的科学性和有效性，从而确保学前教育在教育质量中获得延续，并促进学前教育的高质量发展。

二、幼小衔接多主体协同机制建构的路径

1. 学习专业知识，提高幼小衔接的科学性

幼儿教师在幼儿教育中有着不可替代的重要作用，是促进家园校协同合作的关键人物，能够保障幼小衔接工作科学、有序开展。

为了确保幼小衔接科学、有效，幼儿园应该定时开展教学培训，指导幼儿教师学习完成幼小衔接工作的专业知识和优秀教学案例，让幼儿教师更加了解处于幼小衔接阶段的幼儿的身心发展特点。

具体来说，幼儿园可以选择按月、按季度或者按学期邀请教育专家和教育经验丰富的教师来幼儿园参与介绍幼小衔接知识的讲座，为教师提供专业的指导和帮助，解决教师在开展幼小衔接时遇到的自己无法有效解决的问题。在幼儿园举办这些讲座时，幼儿教师可以根据自己的教学经验和教学基础有选择性地参与。在讲座结束后，幼儿园相关工作人员还应鼓励幼儿教师与专家、有经验的教师讨论，让他们帮助幼儿教师解决困惑，让幼儿教师得到有针对性的帮助。在这样的模式下，幼儿教师可以及时更新教学理念，以正确的教学观念为指导，提高教学效率，同时更好地与幼儿家长和附近小学的教师沟通。

幼儿教师自身也应该根据时代和幼儿园的相关要求做到与时俱进，选择适合自己能力发展的学习资源，学习完成幼小衔接工作的新理念、新方法，积极提升教学能力，并根据自己的教学效果，分析自己做得不好的地方。

当然，要有效提升自身教学水平，教师需要选择适合自己的学习方式。教师可以通过阅读介绍幼小衔接策略的期刊和图书自主学习幼小衔接知识，也可以通过分析优秀的幼小衔接案例学习幼小衔接知识，还可以通过观看在线讲座学习幼小衔接知识。在系统学习幼小衔接知识后，幼儿教师还应当及时实践所学知识，尝试利用所学幼小衔接知识促进家园校协同，更好地开展幼小衔接工作。

要确保教师教学能力有效提高，幼儿园和幼儿教师都应采取行动。教学能力得到显著提升后，幼儿教师可以更好地与幼儿家长、附近小学的教师沟通，促进家庭、幼儿园、小学三方形成教育合力，为幼儿学习知识、掌握技能和健康成长创造良好条件。

2. 开展班会活动，系统宣传幼小衔接相关知识

幼儿教师可以开展介绍科学的幼小衔接知识的班会活动，让幼儿家长系统性地了解小学教学与幼儿园教育在教学模式、教学方式和教学内容等方面的不同。

系统宣传幼小衔接相关知识的班会活动有多方面的优点。首先，这样的班会活动能够使持传统教学理念的家长转变思路，改变之前以传授知识为重点的教育模式，意识到幼小衔接的重要作用，明白正确的教育方向；也能够让不同学习基础的家长更加了解幼小衔接的相关知识。其次，这样的班会活动会让家长与幼儿之间有更多沟通机会，家长可以更加细致、全面地了解自己孩子的优缺点，从而选择更加适合自己的孩子的教育方式，为孩子营造良好的成长环境。最后，这样的班会活动还能够促使教师与家长进行更多的交流，幼儿教师可以和家长及时交流幼儿平时的行为习惯和多方面的发展情况，并由此制订更加适合幼儿个性化发展的教学方案，让幼儿获得科学的培养。

要组织这样的班会活动，教师需要在准备活动之前，自主了解幼小衔接相关知识以及科学的家庭教育方式，加强与幼儿家长的沟通和交流。开展系统宣传幼小衔接相关知识的班会活动前，幼儿教师还可以与幼儿一起布置班会现场，让幼儿在行动中了解部分幼小衔接知识，认识到和教师、家长交流的重要性。

在正式开展班会活动时，教师应该先明确说明幼小衔接的重要性和作用，让家长明白幼小衔接阶段家长可能遇到的幼儿在生活和学习方面的重大变化。教师应该在班会中明确地告知家长，不应该只重视幼儿学习知识的结果，应该更重视幼儿在此阶段的成长情况。教师还应该告诉家长，他们对于幼儿顺利融入小学生活有着重要影响，要想幼小衔接工作充分起作用，家长也需要多与孩子沟通交流，帮助孩子解决在此阶段遇到的问题和苦恼，支持孩子健康成长。

总而言之，幼儿教师应该通过开展幼小衔接班会活动加强与家长的联系，让家长了解科学的育儿知识，树立正确的育儿观念，实现协同育人，共同为幼儿营造良好的成长环境。

3. 指导幼儿学习，养成良好学习习惯

除了开展班会活动让家长了解科学的育儿知识，教师还应该采取相应的措施让幼儿适当接触与幼小衔接相关的知识，引导幼儿为适应小学的教学内容和教学模式做好准备。为此，教师需要发挥自己的作用，让幼儿在此阶段掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。

在升入小学后，幼儿需要面对的不只有大量新知识，还有新的学习模式。如果幼儿在幼儿园阶段没有树立正确的学习态度、养成良好的学习习惯，那么幼儿进入小学后很难快速适应小学阶段的学习，这不仅会阻碍幼儿在小学阶段进步，还会影响他们的整体发展。因此，幼儿教师应该用长远的眼光看待幼小衔接工作，重视幼儿学习的全面性和持续性。

一方面，幼儿教师可以与幼儿一起分析幼儿教育与小学教育的不同之处：在幼儿园，幼儿主要是在玩耍中学习，而在小学，学生需要系统地学习知识；幼儿教师一般通过游戏等方式引导幼儿逐步掌握知识，而小学教师则需要推动学生自主学习和探究。

另一方面，幼儿教师可以与幼儿一同讨论小学生活，让幼儿对小学生活产生向往，愿意进一步了解相关知识，而不是对小学学习感到恐惧。

4. 促进家园校协同，帮助幼儿适应小学生活

为了促进家园校协同育人，幼儿教师还应与附近小学的教师联系，邀请他们来到幼儿园向幼儿、幼儿家长介绍小学的教学内容、学习要求等，让幼儿了解小学生活，让幼儿家长更加系统、全面地认识小学教育。

此外，幼儿教师可以与附近小学的教师通过定期举办介绍幼小衔接知识的讲座、线上交流会等方式让家长更加全面地认识幼小衔接教育。在这个过程中，幼儿教师、幼儿家长、小学教师可以进行充分沟通，交流在教育幼儿时遇到的问题，找到有效解决办法，形成教育合力。

三、幼小衔接多主体协同机制建构的策略

1. 分发挥教育行政部门的引领责任

教育行政部门的有序参与能够推动幼小衔接多主体协同机制的有效建构。因此，第一，应充分发挥教育行政部门的牵头作用，加强上级领导对学前教育的了解，提高教育行政部门对幼小衔接多主体协同机制建构的重视程度，科学合理地对幼小衔接工作进行全面规划和指导；第二，应建立并完善监督和评价机制，推动联合工作的系统化、制度化和常态化，同时，还应建立联动工作的保障机制和激励机制，促进幼小衔接联动工作的持久性。第三，应设立专人、专干对幼小衔接工作进行专门指导与对接，系统制定和整体规划联动活动，保障联动活动的数量和质量，促进幼小衔接工作的针对性。

2. 利用社区资源为科学幼小衔接服务

在幼小衔接方面，《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件均提出了明确要求，即幼儿园应充分整合各种资源，为幼儿创造良好的条件，做好衔接过渡工作。而社区资源在推动科学幼小衔接中发挥了重要作用。因此，幼儿园和小学教师首先应树立整合意识，加强对社区资源的利用意识，将社区资源视为重要的教育力量；其次，可利用社区平台、微信公众平台等形式，宣传科学的幼小衔接教育理念与专业知识，加强社区居民对科学幼小衔接的理解，提升居民对幼小衔接的正确认识；再者，学校和幼儿园可定期在社区举办亲子活动或育儿讲座，解决居民的育儿困惑，调动社区居民参与幼小衔接工作的积极性；最后，可搭建幼小衔接和社区的合作平台，有效利用心理学家、特殊教育工作者、社会工作者等专业社区资源，促进幼小衔接的科学实施。

3. 调动家长参与幼小衔接活动的积极性

幼小衔接是一个系统工程，需要政府、幼儿园、小学、家庭等多方主体共同参与，《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确提出，幼小衔接要整合多方教育资源，行政、教科研、幼儿园和小学统筹联动，家园校共育，形成合力。在幼小衔接中实行家园合作共育，能有效地形成教育合力，对幼儿顺利衔接起到非常重要的作用。因此在幼小衔接的工作过程中，应充分调动家长参与幼小衔接活动的积极性，促进教育合力的形成。首先，采取丰富多样的手段和措施，帮助家长树立正确的幼小衔接观念。例如，可以通过开展专家培训的专题讲座，帮助家长正确理解幼小衔接的价值；其次，采取多种途径为家长提供帮助儿童做好入学准备的具体方法指导。例如，定期召开班级家长经验交流会，让优秀家长分享衔接经验，让更多的家庭有所启发，帮助幼儿顺利过渡到小学的学习生活；最后，应鼓励家长持之以恒地陪伴幼儿养成良好的行为习惯和学习品质。例如，可以通过线上学习打卡、阅读打卡等多种形式鼓励家长参与幼小衔接工作。

4. 促进幼小协同发力保证衔接的双向性

幼儿园与小学倘若无法同时发力，共同合作，便很容易造成衔接“断层”，幼小衔接工作难以推进。因此应充分保障幼小衔接的双向性，在资源共享方面，幼儿园和小学双方可进行资源共享，有效利用双方教育资源。例如，可以通过幼儿的成长档案袋，双方教师根据幼儿的发展情况对幼儿的身心发展状况进行研讨，以此对幼小衔接工作进行适当的调整。在教师合作方面，由于很多幼小教师因沟通不当，造成双方教师对彼此领域的教育活动难以相互理解和换位思考。因此，应构建师资培养和培训一体化体系，实现幼儿园教师和小学教师职前培育的一体化，确立在职“同培训”“同研究”的培训机制，保障联合教研能够系统化、制度化、常态化，加强幼儿园教师和小学教师的交流与合作，共同提高幼儿教师和小学教师开展幼小衔接教育的能力。在教育教学方面，要构建幼小衔接课程体系，保障幼儿园和小学课程内容和教学方法的有序衔接。根据幼儿的心理发展特点，做到幼儿园课程与小学课程设计的紧密性，幼儿园与小学教师在教学方法上也应在尊重幼儿发展规律的基础上，进行有序衔接的教学方式，避免因课程设计与教学方式的差异过大而导致儿童衔接“坡度”过大。在环境设计方面，小学低龄段的学习环境应考虑与幼儿园的环境进行融通。例如，可以在小学低龄段幼儿的班级里进行适当的环创与装饰，为幼儿营造学习氛围。

总之，要实现幼小科学衔接，教师应当先想清楚如何有效发挥家庭、幼儿园和小学三方的作用，实现协同育人。在此过程中，幼儿园应该发挥自己的桥梁作用，通过培训等方式提升教师的教学能力和沟通能力，促使教师革新教学方式，提高幼小衔接教育的科学性。教师还应该积极地与家长及附近的小学联系，帮助家长在幼小衔接阶段做好知识上的准备，并适当借助附近小学的力量开展幼小衔接教育。这样家园校协同的幼小衔接教育符合幼儿的发展规律，也能够让幼儿获得丰富的学习体验，掌握与适应小学学习生活相关的知识和技能。

参考文献：

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[2] 郭鑫 . 聚焦儿童身心发展 致力幼小科学衔接［J］. 求知导刊，2022（19）.

[3] 朱玉茜．幼小衔接中的多元合作模式应用策略探究［J］. 考试周刊，2020（74）.