摘要：本文以新课标为指导，聚焦幼小初一体化劳动教育实践活动展开研究。通过设计针对性的调查问卷，收集不同学段学生、教师及家长对劳动教育的认知与需求数据，结合各学段劳动教育测试结果，分析当前幼小初劳动教育存在的衔接问题与实践短板。在此基础上，构建“目标分层、内容衔接、评价连贯”的一体化劳动教育实践体系，并通过教学实验验证其有效性，为新课标背景下幼小初劳动教育的协同推进提供实践参考。关键词：新课标；幼小初一体化；劳动教育；调查问卷；测试结果

幼小初阶段作为学生劳动意识萌发、劳动习惯养成、劳动能力提升的关键时期，其教育内容的断层、目标的脱节等问题，直接影响劳动教育育人价值的实现。基于此，课题组以“调查问卷”为数据收集工具，以“测试结果”为成效验证依据，系统研究幼小初一体化劳动教育的实践路径。

一、研究设计与数据来源

1.研究对象。初步选取会宁县3 所公办幼儿园（大班）、3 所小学（1-6 年级）、3 所初中（7-9 年级）作为研究样本，涵盖学生300 人、教师80 人、家长245 人，确保样本在学段、年级、性别等维度的代表性。

2.研究工具。设计调查问卷，问卷分为学生卷、教师卷、家长卷三类。学生卷根据学段差异设计梯度问题，幼儿园阶段侧重“劳动兴趣”，小学阶段侧重“劳动习惯”，初中阶段侧重“劳动能力”；教师卷聚焦“劳动课程实施难点”；家长卷关注“家庭劳动教育参与度”。劳动能力测试：依据新课标“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三大领域，设计分学段测试内容。幼儿园阶段测试“生活自理能力”，小学阶段测试“家务劳动能力”，初中阶段测试“生产与服务劳动能力”。测试采用“过程性评价+成果性评价”结合的方式，由跨学段教师组成评审组，统一评分标准。

3.数据收集与分析。通过“线上问卷星+线下纸质问卷”结合的方式发放问卷，共回收有效问卷530 份（学生卷250 份、教师卷70 份、家长卷 210 份），有效回收率为 84.8% 。课题组采用SPSS26.0 软件对数据进行描述性统计与差异分析，结合质性访谈数据，提炼关键结论。

二、幼小初劳动教育现状分析——基于问卷与测试结果

1.问卷结果：认知与实践存在学段断层。学生劳动兴趣与能力呈“倒U 型”变化：幼儿园阶段学生劳动兴趣最高，87.3%的学生表示“喜欢参与劳动”，但劳动能力较弱，仅32.1%能独立完成穿脱衣物；小学阶段劳动兴趣略有下降，72.5%喜欢劳动，但劳动能力显著提升，68.9%能独立整理书包；初中阶段劳动兴趣大幅下降，仅45.2%喜欢劳动，劳动能力提升停滞，仅51.3%会做简单家常菜，且存在“想做但不会做”的矛盾，有 63.7% 的学生表示“愿意参与社区服务，但不知道如何开展”。教师缺乏跨学段衔接意识：89.5%的教师表示“仅关注本学段劳动课程目标”，76.3%的教师反映“缺乏与幼儿园/小学/初中的教学沟通”，仅有10.5%的学校开展过“幼小初劳动教育联合教研”。家长参与度随学段升高而降低：幼儿园阶段家长参与家庭劳动教育的比例最高， 78.2% 会引导孩子整理玩具，小学阶段降至 56.8% ，初中阶段仅为 29.3% 。

2.测试结果：能力发展未形成连贯梯度。基础劳动能力衔接不足：幼儿园与小学衔接方面，仅41.2%的小学一年级学生能快速适应“整理书包”；小学与初中衔接方面，仅38.7%的初中一年级学生掌握“厨房安全知识”。劳动能力与课标要求存在差距：初中阶段学生“生产劳动能力”达标率最低，仅35.6%能完成“种植作物的浇水、施肥”；服务性劳动能力达标率为 48.9% ，低于课标“60%以上学生能参与社区服务”的隐性要求。

3.核心问题总结。当前幼小初劳动教育存在三大核心问题：一是目标衔接断层，各学段劳动教育目标缺乏统一规划，导致能力培养“重复”与“遗漏”并存；二是内容梯度缺失，低年级劳动内容未为高年级奠定基础，如幼儿园未渗透“物品分类”意识，导致小学整理能力培养难度增加；三是评价体系割裂，各学段评价标准独立，未形成“幼儿园启蒙—小学巩固—初中提升”的连贯评价链条。

三、幼小初一体化劳动教育实践体系构建

基于上述问题，结合新课标要求，构建“三维一体”的幼小初一体化劳动教育实践体系，具体如下：

1.目标分层：构建“启蒙—巩固—提升”的连贯目标链。幼儿园阶段（启蒙层）：以“培养劳动兴趣”为核心，目标包括“愿意参与简单劳动”“初步形成‘劳动光荣’的意识”；小学阶段（巩固层）：以“养成劳动习惯”为核心，目标包括“掌握基础生活自理与家务劳动技能”“能主动参与班级劳动”；初中阶段（提升层）：以“提升劳动素养”为核心，目标包括“掌握生产劳动与服务性劳动的基础技能”“能运用劳动知识解决实际问题”。

2.内容衔接：设计“螺旋上升”的劳动教育内容体系。围绕“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三大领域，设计跨学段衔接内容。

3.评价连贯：建立“过程+成果”的一体化评价机制。

一是注重跨学段评价标准衔接，制定《幼小初劳动教育评价手册》，明确各学段评价重点，如幼儿园阶段侧重“劳动态度”，小学阶段侧重“劳动习惯”，初中阶段侧重“劳动创新”，且评价指标具有延续性；二要注重评价主体多元协同，整合“教师评价、家长评价、学生自评与互评”，建立“劳动成长档案”，记录学生从幼儿园到初中的劳动轨迹，实现评价的连贯性与完整性。

综上所述，当前幼小初劳动教育存在“目标断层、内容缺失、评价割裂”的问题，需通过一体化设计破解。基于“调查问卷”与“测试结果”的实证研究，可精准定位劳动教育的学段衔接痛点，为一体化体系构建提供数据支撑；同时，实施“目标分层、内容衔接、评价连贯”的一体化劳动教育实践体系，能有效提升学生劳动兴趣与能力，促进幼小初劳动教育协同发展。

[注本文系系甘肃省教育科学“十四五“规划2024 年度音乐、体育、美术、劳动教育、心理健康专项重点课题（课题立项号：GS[2024]GHBZXZ014）“基于新课标的幼小初一体化劳动教育实践活动研究“重要阶段性研究成果之一。

作者简介：

1.樊淑凤，女，汉族，1980 年8 月出生，甘肃会宁人，本科学历，中小学一级教师，研究方向为小学劳动教育。作者单位：樊淑凤（收），联系电话13884248229，邮编730722

2.王清湶，男，汉族，1992 年12 月出生，甘肃会宁人，本科学历，中小学一级教师，研究方向为小学劳动教育。作者单位：，联系电话 18393874030，邮编730722