摘要：本文基于核心素养视角，探索农村小学六年级数学教学从传统"解题"向"解决问题"转型的实践路径。结合人教版教材内容，通过创设真实情境、创新教学方法、优化评价机制等策略，培养学生的数学应用意识和问题解决能力，促进数学核心素养在农村小学课堂的有效落地。

关键词：核心素养；农村小学；问题解决；应用题教学；人教版教材

一、引言

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确将"问题解决能力"纳入小学数学核心素养体系，强调通过数学学习培养学生解释现实世界现象、解决实际问题的能力。然而，农村小学数学教学仍存在侧重理论知识传授、忽视能力培养的倾向，学生往往擅长"解题"却不善于"解决问题"。

这一困境的产生，一方面由于教学理念相对落后，教师过度依赖解题套路和机械训练；另一方面因为教学资源有限，难以将数学知识与学生生活实际有效连接。本文以人教版六年级下册教材为例，探索如何借助农村特有资源，将应用题教学从单纯的"解题训练"转变为"解决问题能力培养"，实现数学核心素养的有效落地。

二、从"解题"到"解决问题"的教学转型内涵（一）理念转型：从知识传授到素养培育

传统应用题教学往往侧重于教授学生识别题型、套用公式、掌握解题技巧，这是一种"知识传授"导向的教学模式。而核心素养视角下的应用题教学则强调引导学生在真实情境中发现数学问题、分析数量关系、构建数学模型、验证结果合理性，这是一种"素养培育"导向的教学模式。

教学实例：百分数应用（人教版六年级下册）

不应仅限于让学生计算"打几折后价格是多少"，而应设计真实的购物情境，让学生收集本地商店的实际促销信息，比较不同折扣方式的优劣，做出最优消费决策。这样的转型使数学学习从单纯的算术计算提升到问题解决能力的培养。

（二）资源转型：从局限教材到活用农村生活资源

农村小学虽然在地理位置和硬件设施上可能存在劣势，但却拥有丰富的自然资源和生活场景可供教学利用。教师应充分挖掘农村特有资源，将数学学习与学生的日常生活经验紧密结合。

教学实例：比例应用（人教版六年级下册）

可以引导学生测量田间作物的行距和株距，研究种植密度与产量的关系；或者让学生研究农药配比问题，通过实际操作理解比例的概念和应用价值。这种基于农村实际问题的教学方式，能够有效增强学生的学习兴趣和应用意识。

三、农村小学六年级应用题教学的实践策略（一）链接农村生活，创设真实问题情境

人教版六年级数学教材中蕴含大量可挖掘的生活化素材，教师需要结合农村学生生活经验，创设贴近他们生活实际的问题情境，使数学问题具有真实性和趣味性。

教学实例：分数除法应用（人教版六年级下册）

设计情境："小明家有一块2/3 公顷的土地，计划其中1/4 面积种植玉米，1/6 种植蔬菜，其余种植小麦。请问每种作物种植面积各是多少？"这样的问题源于农村学生熟悉的场景，更容易激发他们的探究兴趣。

（二）创新教学方式，促进数学思维发展

项目式学习能够让学生在真实、长期的任务中综合应用所学知识，培养解决复杂问题的能力。笔者在人教版六年级下册"整理与复习"部分教学时，设计了"设计小型运动场"的项目任务。

（三）优化评价机制，关注问题解决过程

传统应用题教学评价多以结果是否正确作为唯一标准，而核心素养视角下的评价应当关注学生解决问题的全过程，包括问题理解、策略选择、表达交流等方面。

四、实践成效与反思

通过一学期的教学实践，实验班级的学生在数学学习兴趣、问题解决能力和数学应用意识等方面均有显著提高。具体表现在：

1. 学生数学学习兴趣明显增强，课堂参与度提高；

2. 学生在解决实际问题时表现出的策略多样性和灵活性有所提升；

3. 学生开始主动发现生活中的数学问题，并尝试用数学方法解决。

结论

农村小学数学教育工作者应立足于本地实际，充分挖掘农村特有资源，将数学知识与学生生活经验有机结合，通过创设真实情境、创新教学方式、优化评价机制等策略，促进学生数学核心素养的有效发展，实现从"解题"到"解决问题"的真正转变。

参考文献

中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

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