摘要：我国高等教育大众化及民族地区人才培养战略推进下，内地高校少数民族大学生人数增多，学风建设成高校教育管理重要课题。其面临学业适应、文化融入等挑战，学风建设存在基础薄弱等问题。本文以河北科技大学为例，运用问卷调查等方法，梳理少数民族大学生学风现状与成因，分析建设难点与瓶颈。提出基于“三全育人”等创新路径，完善学风管理体系、提升服务效能。研究表明，科学系统的学风建设对少数民族大学生学业发展等意义重大，旨在为全国高校此类学风建设提供理论与实践参考。

关键词：少数民族大学生；学风建设；适应性；管理体系；河北科技大学

引言

学风是高等学校人才培养质量的核心，是大学精神和文化的集中体现。近年来，随着内地高校与民族地区协作计划的推进，少数民族大学生人数逐渐增多，如何在多元文化环境下有效推进少数民族大学生学风建设成为亟需解决的问题。少数民族学生因文化、 基 础等差异，在内地高校学习与生活中面临多重压力和挑战。作为接收新 少数 要高校，亟需探索具有针对性、系统性、创新性的学风建设路径。本研究以为例，系统分析少数民族大学生学风现状、问题成因及对策，力图为提升高校教育管理水平、促进民族团结与社会融合提供理论基础和实践支撑。

一、少数民族大学生学风建设的研

（一）国内外学风建设研究现状

学风建设作为高等教育管理的重要组成部分，历来受到学界和教育工作者的关注。国内高校学风建设的研究重点在于内涵界定、主要问题、影响因素 对策等方 近年来，研究逐步深入学生群体的特殊性，但针对少数民族大学生的学风研究仍较为薄弱 想政治教育、文化适应、双语教育和心理健康等，涉及学风建设的理论探讨和实证分 个人自律、学习氛围等因素对学风的影响，并提出以激励制度、学习 整体来看，国内外研究均强调学风对人才成长、教育质量和社会发展的基础性作用，但少数民族大学生学风建设的特殊性与针对性尚待加强。

（二）少数民族大学生学风建设的现状与挑战

每年接收部分新疆等地少数民族生源学生，尽管学校不断完善管理和服务体系，但由于生源文化基础、语言能力与内地学生存在一定差距，导致少数民族学生在学习适应、课堂表现、学业成绩等方面整体水平偏低。加之部分学生自我管理意识薄弱，缺乏系统的学习规划，容易形成消极、被动的学习态度。此外，校园文化融入、师生互动、朋辈支持等机制仍有待完善。面对这些挑战，学校亟需从顶层设计、管理机制、服务保障等多层面系统推进学风建设。

（三）本课题的理论与现实意义

理论上，探究少数民族大学生学风建设问题，有助于丰富民族高等教育和思想政治教育理论体系，推动高校教育管理研究向纵深发展。现实意义在于促进少数民族学生学业进步、人格养成和社会适应，为国家民族地区经济社会发展和人才培养提供有力支撑。同时，相关研究经验可为全国类似高校提供借鉴。

二、少数民族大学生学风现状及成因分（一）学风现状调查与主要问题

通过问卷调查与访谈发现，少数民族大学生普遍存在学业基础薄弱、学习动力不足、时间管理能力差、学业成绩低于全校平均水平等问题。部分学生在课堂表现消极，缺乏主动参与和创新精神，考试通过率和升学就业压力明显大于普通学生群体。另有个别学生存在依赖性强、自律意识差、学业规划不清等现象。此外，部分教师对少数民族学生的学习特点与需求关注不足，缺乏个性化指导和学业帮扶。

（二）问题成因剖析

学风问题的成因主要包括四个方面：一是文化与语言差异影响学习适应，少数民族学生在汉语学习和专业课程理解上存在一定障碍。二是学业基础薄弱与自信心不足，部分学生入校成绩相对较低，导致学习过程易受挫折，影响学习积极性。三是家庭和社会支持体系有限，部分学生来自边远民族地区，缺乏持续的家庭教育和社会资源支持。四是学校教育管理与服务供给有待提升，学风管理机制、个性化学业指导、心理健康服务等方面仍需进一步完善。

（三）难点与瓶颈分析

当前，少数民族大学生学风建设主要难点在于样本数量分布不均，部分学院少数民族学生数量较少，难以形成系统的管理和服务体系；学业帮扶和个性化支持措施落实难度较大，师资力量和资源供给存在不足。数据采集与分析难度较高，学风问题成因多样，提升难度较大。学风管理体系尚未形成闭环，缺乏科学的评价与反馈机制。

三、少数民族大学生学风建设的理论基础与创新模式

（一）学风建设的理论基础

学风建设理论以学生为本，强调学校、教师、学生三方协同，通过制度管理、文化引领和个性化服务实现学业规范和良好学习氛围的建立。中国古代学风理论、马克思主义学风理论和现代教育心理学均强调榜样示范、环境熏陶和自律自省的重要性。西方学术诚信理论、激励理论等为学风建设提供了多元化理论支撑。

（二）少数民族大学生学风建设的特殊性

少数民族大学生群体文化背景多元、成长环境特殊，学业适应与自我认同的双重压力更为突出。学风建设应兼顾文化尊重、语言支持与个性发展，注重激发学生内生学习动力，完善心理调适和社会支持体系。教师、辅导员和朋辈团队协同作用，能够有效缓解学生学业压力，促进正向学业行为的养成。

（三）“三全育人”与“一站式社区”模式创新

“三全育人”强调学校全员、全过程、全方位育人，涵盖学业、心理、生活等多维服务，形成学风建设合力。“一站式社区”则以服务学生为中心，整合学业指导、生活服务、心理咨询等功能，为少数民族学生营造包容、支持、成长的社区氛围。两者结合，有助于打通学风建设的“最后一公里”，提升管理服务效能。

四、少数民族大学生学风建设

（一）学风建设现状调研与策略设计

基于问卷、访谈和座谈等调研，结合的学科分布、学生结构与现有管理体系，系统梳理了少数民族大学生学风建设中的主要问题和具体需求。学校据此制定了学风建设整体提升计划，内容涵盖加强学业基础课程、完善学业帮扶机制、拓展学业奖励与激励措施、丰富校园文化活动以及推动师生交流和学业辅导常态化等多方面，致力于全面提升学生的学业水平和校园融入度。

（二）学业适应性支持与个性化服务

针对少数民族学生学业适应难点，学校积极开展学业规划指导、学科辅导与学习经验分享等活动，建立了朋辈互助小组和“一对一”学业帮扶机制，提升个性化支持效果。同时，通过设立专项奖学金和表彰优秀学子的方式，激励学生主动参与学业提升。学校还定期举办学业导航讲座，帮助学生掌握科学的学习方法，增强学习自信和动力，进一步促进其学业进步和全面发展。

（三）“三全育人”与“一站式社区”建设实践

学校以“三全育人”理念为引领，整合辅导员、班主任、专业教师、心理咨询师等资源，组建多元服务团队。通过“一站式社区”平台，提供学业指导、心理咨询、生活服务、文化交流等一体化支持，提升学生的获得感和归属感。社区定期开展民族团结主题教育、学业交流沙龙和文体活动，营造积极向上的学习氛围。

五、案例分析与成效评估（一）典型案例剖析

通过调研，遴选了部分学风建设成效显著的班级与个人案例。以某学院“学风标兵班”为例，班级积极开展“学业互助计划”，设立“学习小组”和“优秀学子分享会”，营造了互帮互学的良好氛围，带动班级整体学业成绩持续提升。学生参与科研、竞赛和社会实践的积极性显著增强，形成了浓厚的进取氛围。少数民族学生在学习小组中表现活跃，不仅学习动力增强，成就感和自信心也有了明显提升，带动了更多学生参与学业提升。

（二）成效评估与问题反思

通过过程性跟踪和数据分析，发现经过系统学风建设后，少数民族大学生的学业成绩、课堂参与度、升学就业比例等均有不同程度提升。学生对校园文化认同感增强，心理健康状况改善，学业规划能力提升。同时也发现，学风建设成效受学生个体差异、学科特性等影响，部分学生提升速度较慢。部分服务机制需进一步细化和个性化，学业评价与反馈机制仍有优化空间。

（三）数据与反馈分析

调研数据显示，参与学业互助、导师指导和社区活动的少数民族学生，学业成绩普遍比未参与者高出10%-15%，主观幸福感与归属感也显著增强。多数教师和管理人员对现有学风建设成效给予了肯定，认为各项举措有效促进了学生学业和心理发展。但同时，大家普遍建议学校应进一步加大教育资源投入，优化服务流程，完善学业激励机制，以不断提升学风建设的整体质量和持续效果，满足更多学生的成长需求。

六、存在问题与持续改进建议（一）现存问题梳理

当前学风建设中，服务资源有限和师资力量不足成为突出短板。部分学院少数民族学生数量较少，服务供给难以精准覆盖，导致部分学生需求被忽视。同时，部分教师对少数民族学生关注度不高，缺乏针对性的个性化学业帮扶，影响了学生学业提升和心理健康。学业管理与学风评价模式单一，缺乏动态跟踪和闭环反馈机制，导致学风问题难以及时发现和有效解决，影响整体学风建设成效。

（二）持续改进对策

针对现有问题，建议学校进一步加大教育资源投入，优化师资队伍结构和能力建设，提升教师服务水平。建立健全个性化服务与动态评价反馈机制，增强学风管理的科学性和时效性。持续深化“三全育人”和“一站式社区”模式，强化学业帮扶和心理疏导服务，促进校园文化多元融合。拓展与企业和社会组织合作，丰富实践平台，提升学生社会适应力与就业竞争力。

（三）未来展望

展望未来，学风建设应持续完善理论研究，推动数字化管理与服务创新。加强校际、区域间的经验交流与资源共享，提升学风管理的系统性和包容性。以为样本，探索形成具有全国推广价值的学风建设理论范式和实践模式，不断提升少数民族大学生的学业质量与综合素养，为高等教育公平和民族团结作出积极贡献。

结语

少数民族大学生学风建设是提升高等教育质量和促进民族团结的重要保障。以为例，通过系统梳理学风现状、剖析问题成因、探索创新路 验证了 三全育人”与“一站式社区”等模式的有效性。未来，高校需持续深化理论与实践创新，优化管理与服务体系，助力少数民族大学生成长成才，为实现民族地区经济社会发展和教育公平目标作出更大贡献。

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2023 年大学生思想政治教育研究（一般课题） KDSZ202431