摘要：初中阶段是学生核心素养、综合能力形成的重要时期，英语作为一门语言类学科，应用性较强。既需要培养学生的语言应用能力，也需要在其中渗透人文素养、学科文化等内核。传统的初中英语阅读教学常常受困于模式单一化、与学生生活相脱节等一系列的局限，难以实现知识和素养之间的融合。而基于阅读能力提升的分级阅读教学模式，则能突破传统教学的限制，对阅读资源进行一定的整合。并通过创设生活化的语言应用场景，提高英语的实用性。不但帮助学生学习语言方面的知识，也能推动其在实践中深化素养，为学生的全面发展奠定良好的基础。

关键词：初中英语；分级阅读；教学

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》中，对于新时代英语教学提出了改革的方向。其要求教师以中华文化为根基，以核心素养作为纲领，以学科实践作为依托，从而推动英语课程育人方式的变革。在初中英语教学实践中，阅读教学常常面临学生缺乏兴趣、个体差异性被忽略、提问缺乏梯度性等一系列问题。而分级阅读教学模式则为破解这些难题提供了路径，其指的是根据学生的年龄特征、思维特征以及学习能力，为其匹配适宜的阅读模式。在新的时代背景下，深入探究英语分级阅读教学模式，已成为当前初中教学工作改革的重点所在。

一、分级阅读在初中英语阅读教学中

（一）有助于提升学生的阅读能力

分级阅读要求教师根据学生的实际情况、学习能力等，将其分为不同层次，从而方便开展针对性地教学，为学生提供个性化的阅读材料和学习指导。所以也兼顾了所有学生的学习和发展需求，促使各个阶层的学生都能收获一定的进步，让基础层学生顺利阅读，养成良好的阅读习惯，强化阅读的乐趣；拓展层的学生则形成良好的英语阅读能力、英语技能、理解能力。同时，这对于学生将来的学习和发展也是非常有利的[1]。

（二）有助于激发学生的阅读兴趣

分级阅读模式有利于激发学生的阅读兴趣，其促使学生根据自己的认知水平采用合适的阅读方法，接触到适宜的阅读材料，避免因为过难或者过易从 极性。 同时，分级阅读也要求教师围绕学生的实际情况，开展各种类型的阅读活动，促使每个 阶层的学生都能积极参与 活动，在实践活动中锻炼其各方面的能力和素养。这样一来，也改变了过去“一刀切”的英语阅读模式，促使学生的阅读兴趣得到一定的激发。

（三）有助于强化英语阅读的效果

传统的英语阅读教学因为过于局限，所以效果有限，无法满足各层次学生的学习需求。而分级阅读则通过分层次的方式，将听、说、读、写结合在一起，使学生一步一步完成阅读任务，从而显著提升了英语语言能力、跨文化意识、综合素养。并且适当补充课外的阅读资源，开展多元化的英语阅读活动，促使学生能接触到多元化的知识，开阔了其视野，实现了对英语教学的拓展和延伸。

（四）有助于阅读资源的扩充

分级阅读的模式能对阅读资源进行一定的扩充，其促使阅读不仅仅只局限于教材中，而是被拓展到了课堂外、生活中，从而丰富学生的知识面，培养其各方，面的能力和素养。分级阅读要求教师围绕教材的内容和主题，补充更多的阅读资料、视频图片等，鼓励学生分享自己的阅读体会。并逐步扩大学生的词汇量，提高对语法以及句型的理解能力。多元化的阅读资料，也促使学生在阅读的过程中了解更多的课外知识，提升综合素养。所以教师要根据学生的实际情况进行灵活应用，以达到最好的阅读效果。

二、初中英语阅读教学中存在的问题

（一）学生的阅读积极性低

在初中英语阅读教学中，普遍存在学生积极性低的问题。因为学习英语的时间不长，词汇量不足，难以理解课文的大意。在遇到生词时，学生无法猜测词义，最终降低了阅读的效率。再加上教师所采用的教学方式较单一化，未提供针对性地阅读指导和帮助。所以一 些学 对于英语阅读产生了畏难情绪，失去了阅读的兴趣和积极性[2]。

（二）忽视学生个体差异性

在一些初中英语阅读课堂上，教师针对所有的学生采用同样的教学方法，忽视了个体差异性。不同的学生对于教学内容的领悟，存在一定的差异，这是因为每个学生的学习能力、兴趣爱好不同。但一些教师未能在尊重学生个体差异的情况下，采用差异化的教学模式，导致有的学生“吃不饱”，有的学生则“吃不了”，学习差的学生越来越没信心，学习好的学生则越学越有劲。所以必须照顾到学生的个体差异，采用分级阅读的教学模式。

（三）课堂提问缺乏梯度性

问题的设计在英语阅读教学中是非常重要的一部分，教师所提出的问题应该具有梯度性的特点，循序渐进、由易到难，对学生进行逐步引导。同时，优质的提问能推进思维的形成，激发学生的联想，促进学生之间的互动和交流。虽然一些教师围绕阅读材料向学生提出了问题，但缺乏一定的梯度性，而且过于固化、层次性不清晰、时机不准。没有由简到难，逐渐过渡的一个过程，问题无法发挥出启发性、拓展性的作用，所以阅读的效果非常差，学生的思维也无法得到发展，不能实现深度学习的目标。

（四）阅读活动缺乏实用性

英语属于语言类学科，具有一定的实用性。所开展的阅读活动，如果没有将实际应用作为目标，那么就会导致语言的学习无法达到学以致用的目的。一些教师所设计的英语阅读活动，只停留在“完成任务”的层面，从而陷入了被动接受的状态。比如为了应付考试，围绕教材内容设计了英语实践活动，导致学生机械式地参与学习活动。活动的开展流于形式和表面，和学生的生活脱节，无法满足其学习和发展需求，其综合素养也无法得到一定的提升。

三、基于阅读能力提升下的初中英语分级阅读教学应用策略（一）基于学生阅读能力配置材料，激发其阅读兴趣

为了培养学生对英语阅读的兴趣，教师要根据其阅读能力，配置不同的阅读材料，包括教材篇章、课外读物、图片视频等等。在阅读过程中要设置引导性问题及阅读后任务（如分组讨论、语言表达活动），激发学生的兴趣与探究欲，与其学习进度相匹配，促使每个阶层的学生都能得到进步和发展。

比如对于牛津译林版七年级上册的“This is me”，教师可以结合本章节的内容，联系课文的主题，根据学生的阅读能力为他们分配不同的材料，从而对难度进行合理把控。针对阅读能力较弱的学生，可以让其阅读课文内容，并提供简单的趣味阅读材料，材料中一个叫 Mike 的卡通人物说：“I am 13，Look! I can play basketball.”引导学生学习“years old”“basketball”等单词，以及“She likes music/I love reading”等句型。对于阅读能力一般的学生，除了要让其阅读课文以外，也要额外提供听力阅读材料，听材料中Mike 的自我介绍。同时提出问题：“Mike 在周末准备做三件事，是哪几件？”对于阅读能力较强的学生，为了满足他们的探索欲，教师可以提供更加具有开放性的阅读材料——热爱足球/音乐类名人的简短介绍，说一说其中对于名人的撰写。其中包含了较多难度大、复杂的语法，可供学生进行阅读和拓展。在阅读之后，要让学生以“This is me”为主题进行自我介绍，进行自由表达。通过构建一个生动的阅读和学习情境，赋予英语阅读更多的乐趣。

（二）动态选择各种等级阅读模式，提高其阅读效果

在初中英语阅读教学中，教师要为学生动态选择不同等级的阅读模式，根据初中生的阅读水平，创设真实的情境，采用多元化的阅读教学模式，制定出阶梯式的学习计划。由简到难逐渐进行过渡，照顾到学生的个体差异性，同时也和新课标中提出的“践行学思结合、以创为本的学习活动观”相契合[3]。

比如在学习七年级下册的“Animal friends”时，教师要根据学生的英语基础、能力、兴趣，动态选择不同的阅读学习模式，强化阅读的效果。因为初中生的词汇量少，句型和语法的掌握也不够牢固，所以教师要在第一个层级，让学生对课文内容进行粗略阅读。并在这个过程中学习“protect”“polluted”“nature”等词汇，以及“What animals do you like”等重点句型，对动物进行描述。同时开展语言交流，采用“What animals do you like?”询问对方喜欢的动物，用“I like…… because they are……”来表达自己喜欢某种动物的原因。在第二个层级，学生对课文内容已经有了大致的了解，教师要使其阐述课文中 Peter、FuXing 与Teng Fei 的对话，包括对猴子、企鹅、大象等动物的讨论，进一步掌握更加复杂的语法。这时学生大部分已经掌握了基础句型，能对其进行合理应用，但存在语法方面的问题。所以要让其进行“对话模仿”，同桌之间互相交流，练习重点句型。教师巡视各小组，及时纠正学生的发音和语法错误。在第三个层级，教师要使学生能流利开展日常对话，用课文中的语法和词汇，表达对动物的喜好，探讨保护动物的重要性。并开展实践活动，设计一个对话情境，鼓励学生分组设计一个动物园PPT，其中地图和动物的英语介绍。这种动态化的等级阅读模式，具有一定的针对性，能由简到难逐渐深入，降低学生学习的难度，提高阅读的效率。

（三）围绕学生认知提出阅读问题，兼顾各层次学生

不同的学生在学习能力、学习基础、兴趣爱好等方面，有着一定的差异，为了兼顾各层次的学生，教师要根据其实际情况提出问题，引导其开展深入阅读活动的活动。促使基础薄弱的学生能夯实基础，基础较好的学生能得到拓展性发展，从而实现分级阅读的教学目标。

比如在学习牛津译林版八年级上册的“Seasons”时，本课以季节作为主题，讨论了关于四季的内容。教师要先让学生对教材课文进行阅读，用新媒体设备展示出其中的新词，包括“Spring”“autumn”“hot”“cool”等等，再围绕课文内容，向学生提出层次性的问题，针对学习能力较差的学生，教师可以向他们提出简单的问题：“What is your favorite season？”学生说出了自己喜欢的季节之后，教师还要引导其围绕课文内容，描述该季节的特点，包括天气、节日、景色等，通过口语表达夯实基础。对于学习能力中等的学生，除了要让其描述季节以外，还要提出深层次的问题：“Why do you like this season?”促使其说明喜欢该季节的理由，以及在该季节经常做的活动，引导学生观察生活，提升其观察能力、表达能力。对于学习能力较强的学生，教师不但要围绕课文内容提出问题，也要进行拓展和延伸，展示出几个感叹句，让学生描述季节的情境或者感受，包括一个美丽的日落或者对春天景色的感叹。并借助感叹句来创作，使这一阶层的学生能在实际的语境中学习语言知识，形成良好的语感。通过提出层次性的问题，引导每个层次的学生都能在阅读和学习中有所收获。

（四）开展多层次阅读活动体系，提高实际应用性

教师要根据学习理解、迁移拓展、实践应用这三个层级，来开展阅读活动体系，读前对学生进行引导，读中采用多元化阅读方法，课后开展丰富多样的迁移拓展活动。通过这种阶梯式的阅读教学，推进与促进学生阅读能力、情感态度、价值观的发展，强化阅读教学的效果[4]。

比如在学习牛津译林版八年级下册的“Green World”时，教材中的课文介绍了瑞士在保护环境方面所采取的措施，以及所产生的作用。而且课文也拓展到了我国的北京与常州，对主题进行了延伸。教师要将阅读活动分为不同的层次，在第一个层次，先给学生播放瑞士的图片和视频，展示出思维导图，理清课文的脉络。再引导其检查这篇课文的结构，找出每一段的主要内容。然后让学生思考课文中所提到的几种保护环境的方法：回收利用、法律监管、开发新能源。通过这样的方式，引导学生对课文篇章结构、核心内容进行分析。在第二个层次，引导学生围绕主题开展辩论，通过制定环境保护法来减少环境污染，这可行吗？使学生对存在争议的点进行思考探讨，发表自己的观点。对主题进行拓展延伸：“那么你们还有其他有效的环境保护方法吗？”在第三个层次，可以让学生分成小组，合作完成环境保护的宣传海报设计任务，培养其环保意识、社会责任心。通过这种层次性的阅读活动体系，联系实际，提高对英语知识的应用性。

结束语

初中阶段是学生英语学习的关键时期，在这个阶段必须夯实基础，这样才有利于后面的学习和发展。同时，语言的学习需要对传统的模式进行颠覆，从“机械记忆”转变至“思维赋能”。英语作为一门工具类学科，在生活中的应用较多，不仅承载着语言知识的传授，也蕴含着丰富的人文素材。基于阅读能力提升的初中英语分级阅读模式，着力于采用分层次的教学对策，由简到难逐渐深入，促使每个阶层的学生都能有所收获。相信在不久的将来，随着教学改革工作的不断推进，这样的教学模式还将得到进一步发展，更加精准地契合新课标所提出的要求。

参考文献

[1]周君.问题链教学法在初中英语分级阅读教学中的运用[J].中学教学参考,2025,(27):31-33.

[2]姜健.基于核心素养的初中 构建研究[J].中学生英语,2025,(36):67-68.

[3]孙冬艳.分级阅读在初中英语 [J].中学生英语,2025,(10):61-62.

[4]王小燕,孙玮.初中英语分级阅读与单元主题融合教学的实施策略[J].英语教师,2024,24(05):33-37.