摘要：农村小学生拥有独特的乡土生活经验，这是其写作教学的宝贵资源。当前农村小学语文写作教学存在 “脱离生活”“内容空洞”“兴趣薄弱” 等问题，未能充分激活学生的生活积累。本文结合农村特岗教师教学实践，从“挖掘乡土素材、搭建生活联结、优化教学环节” 三个维度，探索基于农村学生生活经验的写作教学策略，旨在帮助学生打破 “无物可写” 的困境，提升写作能力与表达兴趣，同时传承乡土文化情怀。关键词：农村小学；生活经验；小学语文；写作教学；教学策略

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确指出，写作教学应 “引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。农村小学生长期生活在田野、山林、村落间，有着城市学生难以接触的生活场景 —— 春耕秋收的劳作、家禽家畜的喂养、山间田野的嬉戏、传统节日的习俗等，这些鲜活的生活经验是写作的 “源头活水”。然而，当前农村小学语文写作教学中，部分教师仍沿用 “命题 - 讲解 - 范文 - 仿写” 的传统模式，忽视学生的生活体验，导致学生写作时 “套话连篇”“内容雷同”，甚至对写作产生抵触情绪。作为农村特岗语文教师，如何将学生的生活经验与写作教学深度融合，让学生 “有话可说、有物可写、有情可抒”，成为亟待解决的教学问题。

二、农村小学生活经验与写作教学脱节的现状

（一）素材挖掘：忽视乡土生活的独特价值

部分农村语文教师受 “城市中心” 教学理念影响，写作命题与素材引导倾向于城市生活场景，如 “记一次城市旅行”“我的科技馆之旅” 等，与农村学生生活实际脱节；即使命题贴近农村，也未深入引导学生观察细节，如写 “家乡的秋天” 仅停留在 “秋天很美丽” 的笼统表述，未引导关注 “稻田翻涌的金浪”“农民收割时的动作” 等具体场景，导致学生难将生活经验转化为写作素材。

（二）表达引导：缺乏生活体验的情感联结

写作教学中，教师往往更注重 “结构技巧”“修辞手法” 的讲解，忽视学生对生活的情感体验。例如，指导 “写一件难忘的事” 时，过度强调 “开头点题、中间叙事、结尾升华” 的结构，却未引导学生回忆 “与爷爷一起种玉米时的汗水”“帮奶奶喂猪时的趣事” 等蕴含情感的生活片段，导致学生文章 “有骨架无血肉”，难以传递真情实感。

（三）评价标准：偏离生活表达的真实需求

部分教师对学生作文的评价仍以 “语言华丽”“结构完整” 为主要标准，忽视农村学生质朴的语言风格与真实的生活表达。例如，学生写 “妈妈的手” 用 “妈妈的手很粗糙，满是老茧，却能种出最甜的蔬菜”，教师却认为 “语言不够优美”，要求改为 “妈妈的手如春风般温柔，滋养着万物”，违背学生生活认知与表达习惯，打击写作积极性。

三、基于农村学生生活经验的写作教学策略

（一）课前：扎根乡土，搭建 “生活素材库”

农村学生的生活经验分散在日常劳作、自然观察、民俗活动中，教师需引导学生主动积累，建立个人 “生活素材库”。

1.开展 “乡土观察日记” 活动：结合语文课时安排，每周布置 1-2 次 “观察任务”，如 “观察爷爷耕地时的工具与动作”“记录家里母鸡下蛋的过程”。教师定期分享优秀观察日记，引导关注生活细节 —— 比如学生写 “爷爷的犁耙上有许多小坑，他说这是几十年耕地磨出来的，就像爷爷手上的老茧”，这样的细节描写既真实又充满情感，能为后续写作积累素材。

2.融入乡土劳作与民俗活动：利用农村小学 “劳动课”“综合实践课”，组织学生参与 “种向日葵”“摘棉花”“包粽子（端午节）” 等活动，让学生在实践中体验生活。例如，“种向日葵” 活动后，引导记录 “播种时的期待”“发芽时的惊喜”“开花时的自豪”，将劳动体验转化为写作素材。笔者教学中发现，参与过此类活动的学生，写 “一件有成就感的事” 时，能写出 “看着向日葵从小苗长到比我还高，我觉得比考了 100 分还开心” 这样充满童真与真情的句子。

（二）课中：联结生活，激活 “表达欲望”

课堂教学是将生活经验转化为写作能力的关键环节，教师需通过 “情境再现、话题引导、片段练笔” 等方式，激活学生的表达欲望。

1.创设 “生活情境”，唤醒经验记忆：写作课开始前，通过 “实物展示、图片播放、故事分享” 再现学生生活场景。例如，指导 “写一种家乡的特产” 时，带来 “红薯干”“土鸡蛋” 等，让学生触摸、观察、品尝，同时提问：“谁帮奶奶晒过红薯干？晒的时候要注意什么？” 学生在实物与问题刺激下，纷纷回忆经历，如 “去年晒红薯干时突然下雨，我和奶奶用塑料布盖，奶奶说‘没事，再晒两天就好了，庄稼人不怕这点麻烦’”，为写作提供丰富内容。

2.开展 “生活话题” 讨论，梳理表达思路：针对写作主题设计贴近生活的话题讨论，帮助学生梳理思路。例如，写 “我的家人” 时，提问：“你的家人每天最常做的事是什么？有哪个动作或一句话让你觉得温暖？” 引导从 “生活小事” 入手，避免笼统表述。笔者曾指导学生写 “我的爷爷”，有学生原本只写 “爷爷很爱我”，经讨论后补充 “爷爷每天早上把煮好的鸡蛋剥好壳放我书包里，说‘读书费脑子，吃个鸡蛋补一补’”，文章瞬间具体生动。

3.进行 “片段练笔”，降低写作难度：农村小学生对 “完整作文” 有畏难情绪，教师可先从 “片段练笔” 入手，聚焦某一生活场景或细节训练。例如，训练 “动作描写” 时，描写 “奶奶喂猪的过程”；训练 “语言描写” 时，记录 “爷爷讲的农事谚语”。片段练笔篇幅短、目标明确，学生易于完成，长期坚持能逐步提升写作能力。

（三）课后：延伸生活，拓展 “写作空间”

写作教学不应局限于课堂，教师需引导学生将写作与课后生活结合，让写作成为记录生活、表达情感的方式。

1.开展 “生活书信” 活动：农村留守儿童较多，可引导学生给在外打工的父母写书信，内容不限 ——“家里的玉米丰收了”“我帮奶奶喂了小鸡”“我想你了” 均可。书信写作既锻炼表达能力，又满足情感需求。笔者曾有学生在信中写 “妈妈，我今天帮爷爷摘了一袋棉花，棉花软软的像你的手，我把棉花放枕头边，就像你在我身边一样”，文字质朴却情感真挚，家长收到信后深受感动。

2.组织 “乡土作文展”：将学生优秀生活作文整理成册，或在教室开辟 “乡土作文角”，展示 “我的家乡”“我的劳动故事” 等主题作文。同时，鼓励学生将作文读给家人听，如把 “写奶奶的作文” 读给奶奶听，既能让学生感受写作价值，又能增进亲情。笔者所在学校曾举办 “我家的故事” 作文展，有家长反馈：“没想到孩子能把我种地的样子写这么细致，还说我辛苦，我才知道孩子这么懂事。”

四、结语

农村学生的生活经验是小学语文写作教学的 “富矿”，作为农村特岗语文教师，既要善于挖掘乡土生活中的教学资源，引导学生从生活中积累素材、提炼情感，又要尊重学生的生活认知与表达习惯，让写作回归 “真实生活、真情实感” 的本质。通过 “课前积累 - 课中激活 - 课后延伸” 的教学路径，不仅能帮助农村小学生打破写作困境，提升写作能力，更能让学生在写作中感受家乡美好、体会劳动价值、传承乡土情怀，实现 “以文育人” 的语文教学目标。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 叶圣陶。叶圣陶语文教育论集 [M]. 北京：教育科学出版社，1980.