摘要：多模态教学背景下，高中英语教学中的读后续写练习，不仅能够提升学生的读写能力，还能促进其英语综合运用能力和思维品质的发展。多模态教学通过结合文字、声音、图像、视频等多种模式，为学生提供了更加丰富 的学习体验。这种教学方式不仅能够提升学生的语言综合运用能力，还能增强其对学习内容的理解和记忆。读后续写能够激发学生对英语学习的兴趣，全面检验学生的学习成果，有效培养学生的学科核心素养。在实践过程中，教师 需要引导学生梳理文章脉络、掌握主旨内容，梳理关键信息和逻辑关系，有效提高学生的读写能力和英语综合运用能力。基于此，本文根据“多模态教学”的高中英语读后续写教学探索与实践策略予以分析。关键词：多模态教学；高中英语；读后续写；实践

前言：多模态教学在高中英语阅读理解中的应用具有显著的优势，能够提升学生的阅读理解能力，激发学习兴趣，并促进综合语言能力的发展。多模态教学法作为一种创新的教学策略，为高中英语阅读教学领域带来了新的发展机遇。该方法综合运用了语言、图像、声音、动作等多种符号资源，为学生营造了一个更为丰富和生动的学习环境，能够激发学生的学习热情，进而提升阅读教学的成效。读后续写作为一种创新的教学模式，其核心在于将一篇文章的结尾部分略去，引导学生根据文章已有的内容，结合自己的理解和想象，续写剩余的部分，以此为学生提供一个从理解到运用、从模仿到创新的学习路径。

一、基于“多模态教学”的高中英语读后续写教学意义

多模态教学理论是一种强调在教学中整合多种信息表达方式和交互手段的教学模式。多模态教学的特点在于其灵活性和包容性，能够根据不同学生的学习风格和需求，提供个性化的学习体验。在语言教学中，多模态教学理论的应用尤为广泛且效果显著。通过结合音频材料提高学生的听力理解能力，利用视频资源增强学生的情境感知和语言运用能力，以及通过图像和文字的辅助，帮助学生更好地记忆和理解词汇、语法等知识点。此外，多模态教学还能激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，使学习过程更加生动有趣。多模态影视资源融合对白、画面、音效与字幕，构建动态、完整、情境化的语言使用场域。学生在观看过程中同时接受视觉与听觉刺激，能够更直观地理解词汇、句式的适用情境与语用功能，促进语言形式与意义的深度融合。这种沉浸式体验帮助学生建立语言与情境之间的关联，为从理解到表达的自然过渡奠定基础，从而破解读写教学长期分离的困境。影视材料因其故事性、娱乐性与文化包容性，对青少年群体具有天然吸引力。将其应用于教学能够显著减少情感过滤，使学生更主动地参与语言实践。超越单纯的语言操练，精心选取的影视片段往往蕴含丰富的文化议题、伦理冲突与情感张力，能够引发深度思考与讨论。学生在分析人物性格、情节发展或社会背景时，需要运用推理、评价、批判等高阶思维技能，从而超越表层的语言学习，实现思维品质与文化意识的协同发展[1]。

二、基于“多模态教学”的高中英语读后续写教学实践策略

（一）激发学生表达欲望

多模态教学背景下，“读后续写”的本质在于将文本阅读和语言表达两个环节紧密结合起来，使学生在正确理解教材文本知识后，能够融入自身的想象、认知以及生活经验，来表达出个性化观点看法。从而不仅能够提高学生的语言应用能力，还能够帮助学生快速吸收文本阅读经验，实现课堂教学质量的全方位提升。为此在英语读后续写活动中，教师可以选取与阅读材料相关的音频，如访谈、新闻报道或故事朗读。学生在听完音频后，进行小组讨论，分享他们的理解和感受。

比如，例如：以“Nature in the balance”单元为例，教师首先应指导学生细致阅读课文，特别关注文中对自然平衡状态的阐述，并抛出一系列启发性问题，诸如：“If the main character were to take action to restore this balance,what steps might they take?”以及“How might the community respond to these efforts?”学生围绕这些问题展开热烈讨论，教师则鼓励学生自由想象，不必拘泥于原文框架。教师可以播放一段关于环保活动的音频采访，采访中涉及不同人对环保的看法。学生在听完后，可以分组讨论音频中的观点，并结合文章内容进行分析。最后，学生可以根据讨论成果，着手进行故事续写。在续写部分，学生详细描绘主人公的行动方案。通过这种方式，问题驱动不仅可以协助学生预测故事情节的走向，还能够激发其的创作灵感，使得续写作品更加引人入胜[2]。

（二）多模态结构与情景化训练

多模态教学背景下，高中英语教师需引导学生对多模态影视资源进行深度解构，挖掘其中的语言知识、文化信息与情感内涵，同时结合情景化操练，将影视资源中的输入转化为读写能力的输出。多模态解构需从视觉、听觉、语言三个维度展开，视觉维度关注画面构图、人物动作与场景设计所传递的信息，听觉维度聚焦语音语调、背景音乐与音效所营造的氛围，语言维度则分析对话内容、文本结构与表达方式。情景化操练需依托影视资源创设的场景，设计读写结合的任务，让学生在运用语言的过程中实现知识与技能的整合。

以“History and traditions”为例，教师可以选用《Canada: A People's History》的片段，该片段展现了加拿大的自然风光、城市风貌与文化特色。首先，教师应引导学生进行多模态解构：视觉上观察片段中呈现的“RockyMountains”“Niagara Falls”等景观的画面特点，听觉上留意旁白中描述加拿大地理特征的语音语调，语言上提取片段中描述自然与文化的关键句子，如“The vast land of Canada is home to perse natural landscapes.”。随后，教师可以设计情景化操练任务：让学生以“Tour Guide”的身份，结合片段中获取的信息，撰写一段介绍加拿大旅游景点的短文，要求文中包含至少 3 个从片段中提取的核心词汇（如“perse landscapes”“cultural heritage”“scenic spots”），并模仿片段旁白的语言风格进行口头展示，以此既能锻炼学生的文本解读能力，又可以提升其写作与口头表达能力，进一步落实读写整合训练[3]。

（三）提升阅读兴趣

多模态教学能够显著提升高中学生的英语阅读兴趣。以高中英语必修二 Unit 1 Cultural Heritage 中的阅读文章为例，教师可以通过展示丰富的图片、视频等多模态资源，让学生直观地感受世界各地文化遗产的魅力。比如，在讲解埃及金字塔时，播放一段关于金字塔建造过程的视频，配合生动的解说，能迅速吸引学生的注意力，激发他们对文章的好奇心和探索欲。教师可以帮助学生挖掘文本中的隐含信息，理解作者的写作意图，从而为他们提供更为丰富的续写素材。并且，教师可以通过多媒体展示相关图片、视频或音频资料，为学生提供更为直观、生动的续写素材；或者利用在线互动平台，组织学生进行跨时空的续写交流，让他们在不同的文化背景下碰撞思想，拓宽视野。此外，在必修三 Unit 3 perse Cultures 中的阅读部分，教师可以利用多媒体展示不同国家的传统服饰、美食和建筑等图片，让学生在视觉冲击下，更愿意主动阅读文本，了解更多关于多元文化的内容，促使学生站在不同角度的续写训练，可以进一步加深学生对文章内容的了解程度，并锻炼学生在续写中的故事连续性，提升学生的英语写作能力[2]。

总结：综上所述，多模态教学法在高中英语阅读教学中应用中展现出其独特的优势。高中英语教师需要重视读后续写教学，科学设计教学方案，以此优化读后续写教学方式，使学生通过读后续写有效地将阅读文本与写作统一结合，进一步提高学生的阅读水平、写作能力和核心素养。

参考文献：

[1]郭慧敏.高中英语阅读课堂的教师多模态话语分析[J].语言与文化研究,2025,33(01):164-168.

[2]练彩珍.协同视角下的高中英语读后续写教学策略探究——以两堂深圳市“青年教师教学能力大赛”的赛课为例[J].英语教师,2024,24(17):117-122.

[3]吕新超.多模态视角下高中英语读后续写支架设计与搭建[J].新课程导学,2024,(23):31-34.

本文系 2025 年度河南省基础教育教学研究项目《多模态协同视角下高中英语读后续写教学实践研究》(立项编号 JCJYC2505090105)研究成果