摘要： 本文旨在探讨“任务驱动 + 项目式”教学方法在中职电工基础课程中的应用及成效。通过阐述该教学方法的理论基础与优势，详细描述在中职电工基础课程中的教学实践过程，并从多维度对教学成效进行评估分析。研究表明，“任务驱动 + 项目式”教学法能有效提升学生对电工基础课程的学习兴趣、知识掌握程度和实践操作能力，为中职电工基础课程教学改革提供了有益的参考。关键词：任务驱动；项目式；中职电工基础；教学实践

一、引言

中职教育作为职业教育体系的重要组成部分，其目标是培养适应社会需求的高素质技能型人才。电工基础课程作为中职电气类专业的核心基础课程，对于学生后续专业课程学习以及未来职业发展起着关键作用。[1]然而，传统的电工基础课程教学往往以教师为中心，侧重于理论知识的灌输，学生在学习过程中处于被动接受状态，实践操作能力和解决实际问题的能力难以得到有效培养。“任务驱动 + 项目式”教学法以建构主义学习理论为基础，强调学生的主体地位，通过将教学内容转化为具体的任务和项目，引导学生在完成任务和项目的过程中主动探索知识、提升技能，符合中职教育培养目标和学生的认知特点。[2]因此，研究“任务驱动 + 项目式”教学法在中职电工基础课程中的应用具有重要的现实意义。

二、“任务驱动 + 项目式”教学法

2.1 理论基础

建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“任务驱动 + 项目式”教学法正是基于这一理论，创设真实或接近真实的学习情境，让学生在完成任务和项目的过程中，主动地将新知识与已有的知识经验相结合，构建自己的知识体系。

2.2 优势

一是激发学生学习兴趣。传统教学模式下，学生往往觉得电工基础课程理论性强、枯燥乏味。[3]而“任务驱动 + 项目式”教学法将抽象的知识融入到具体有趣的任务和项目中，使学生在解决实际问题的过程中感受到学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣和主动性。[4]二是培养学生实践能力。通过完成实际任务和项目，学生能够亲自动手操作，将理论知识应用到实践中，提高学生的实践操作能力和解决实际问题的能力，更好地适应未来职业岗位的需求。三是促进学生团队协作。在项目式学习中，学生通常以小组形式开展工作。每个小组成员需要分工合作，共同完成项目任务。这有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力，使学生学会如何在团队中发挥自己的优势，提高团队整体效能。

三、基于“任务驱动 + 项目式”的中职电工基础课程教学实践

3.1 教学准备

实施教学前，需全面了解中职学生情况。他们通常对理论知识学习热情不高，却热衷动手实践，且初中虽接触过简单电学知识，但对电工基础课程 有限。接着要分析教材，依据教学大纲与职业岗位需求，深入剖析电工基础课程内容，梳 难点 转化为具体任务与项目。最后做好教学资源准备，备齐实验设备、工具、多媒体课件及相关技术资料等，为学生学习提供有力支撑。3.2 任务与项目设计

依据电工基础课程教学目标与内容，设计系列具代表性和实用性的任务与项目。如任务一“简单直流电路的连接与测量”，目标是让学生理解直流电路基本组成及原理，掌握元件识别检测方法，学会用万用表测电压、电流与电阻。任务描述为给定电池、 设 制灯泡亮灭的简单直流电路，并用万用表测量相关数值并计算电阻。又如项 标是使学生综合运用课程知识技能，完成小型照明系统从电路设计、元件选型 目描述为假设为小型办公室设计照明系统，学生需依办公室布局和照 需求选元件，设 电 路及布线图 完成安装调试确保系统正常运行。

3.3 教学实施过程

课堂起始，教师详细阐述任务与项目的目标、要求及实施步骤，如以小型照明系统设计与安装项目为例，介绍背景需求、展示设计规范标准，让学生明确任务。之后，学生依任务要求自主查阅资料学习知识技能，再以小组为单位讨论制定计划与方案，明确分工，像在简单直流电路连接与测量任务中，学生通过自学教材与教学视频了解元件特性及万用表用法，组内协作完成任务。学生学习实践时，教师巡回指导，及时发现并解决学生问题，共性问题则集中讲解，如学生敷设小型照明系统线路时，教师对不熟练导线连接方法的学生进行示范指导。任务完成后，各小组展示成果，介绍设计思路、实施过程与最终成果并现场演示，教师与其他学生从项目完成情况、知识运用、实践技能、团队协作等方面进行评价，助力学生相互学习、共同提升。

四、基于“任务驱动 + 项目式”的中职电工基础课程教学成效评估

4.1 评估指标构建

为全面客观评估 “任务驱动 + 项目式” 教学法在中职电工基础课程中的成效，构建包含四方面的指标体系：知识掌握程度，通过理论测试评估学生对电路基础、 电磁 点的理解 与掌握；实践操作能力，借助简单电路安装调试、电机控制线路故障排查等考核项目 仪器使用及故障处理等技能；学习兴趣与态度，通过问卷调查（涉及课程内容、教学方法喜爱度及 意愿等）和课堂观察，了解学生学习兴趣变化及积极性、专注度；团队协作能力，观察学生在项目学习中 沟通、分工合作与协调表现，包括信息交流、任务分配及共同解决问题等情况。

4.2 数据收集

选取两个平行班级作为研究对象，其中一个班级作为实验班，采用“任务驱动 + 项目式”教学法进行教学；另一个班级作为对照班，采用传统教学法进行教学。在教学过程结束后，对两个班级的学生进行理论知识测试、实践操作考核，并发放问卷调查，收集相关数据。

4.3 数据分析与结果讨论

对两班学生各项指标分析发现，在知识掌握程度上，实验班理论知识测试平均成绩显著高于对照班且分布更合理，“任务驱动 + 项目式” 教学法助力学生深入理解与牢固记忆电工基础理论知识；实践操作能力方面，实验班在电路连接、仪器使用、故障处理等操作考核中表现优于对照班，该教学法有效提升学生实践技能；学习兴趣与态度上，问卷调查及课堂观察显示，实验班学生对课程兴趣更高，课堂表现更积极主动，此教学法将知识融入趣味任务项目，激发学生主动学习；团队协作能力层面，项目式学习中，实验班学生团队协作出色，沟通分工良好，能共同解决问题，而对照班相对薄弱，表明该教学法为学生创造更多协作机会，培养团队精神与沟通能力。

五、结论

本研究通过在中职电工基础课程中实施“任务驱动 + 项目式”教学法，并对教学成效进行评估，得出以下结论：“任务驱动 + 项目式”教学法能够显著提高学生对电工基础课程的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与到学习过程中。该教学法有助于学生更好地掌握电工基础课程的理论知识和实践操作技能，提高学生解决实际问题的能力。同时，“任务驱动 + 项目式”教学法还能有效培养学生的团队协作精神和沟通能力，提升学生的综合素质，符合中职教育培养高素质技能型人才的目标。

参考文献

[1] 郑子赋.理实一体化在中职电工电子教学中的应用[J].学周刊,2025,(36):13-15.

[2] 解晓松.电工电子技术与技能 思政教学实践[J].安徽教育科研,2025,(30):19-21.

[3] 李保.多元化教学方法在中 运用探究[J].学周刊,2025,(31):74-77.

[4] 赵刚.基于智能制造的中职电子电工专业人才培养模式优化[J].中国机械,2025,(25):165-168.