摘要：人工智能在初中英语阅读教学中展现出了诸多优势，能够增进教学内容的趣味性，提供多元化的教学手段，构成创新的教学模式。结合译林版教材，探讨在教学过程中，人工智能赋能教学的实践策略。包括为课前预习优 化教学目标和教学资源，发布预习任务，引起学生学习兴趣，增加教学效率。在课堂阅读学习中，为学生创设有趣的阅读情境和积极的互动环境，动态检测学生的阅读效果，激发学生的学习热情。在课后有针对性地巩固学生的阅读 成效，引导学生将英语知识运用至实际生活之中。引入人工智能创新评价体系，全面关注学生发展。然而，人工智能为教学带来便利的同时，也存在一定风险，需正确对待，合理使用。关键词：人工智能；初中英语；阅读；教学策略

当前，随着信息化技术的飞速发展，人工智能活跃在社会生活的各个方面，在教育领域的应用实践也愈加广泛。《“十四五”国家信息化规划》明确指出，要加快数字化发展，建设数字中国。其中，教育信息化是尤为重要的内容。文件强调，推进信息技术、智能技术与教育教学融合的教育教学变革。党的二十大报告同样指出，要推进教育数字化，加快建设学习型社会。在信息化背景之下，教师使用人工智能技术融入初中英语教学，既有助于整合教学资源，增强师生互动，也利于学生深度学习，进而推动信息化社会、学习型社会的建设。

一、人工智能赋能初中英语阅读教学的优势

首先，人工智能赋能初中英语阅读教学，有助于增强教学内容的趣味性。传统的阅读教学往往侧重于词汇、句型的讲解，内容相对枯燥。而在人工智能赋能之下，教师可以快速地得到大量生动有趣的教学内容，并在人工智能辅助之下加以分类优化，将阅读文本转化为相关联的音乐、图片、动画、视频等视听资源。其次，人工智能参与到阅读教学之中，也为教师提供了多元化的教学手段。教师使用生成式、对话式AI，设计阅读内容相关的游戏、比赛、小组任务、实践活动等，有利于调动学生积极性，充分发挥学生的主体性行为。最后，人工智能也加强了教学模式的创新性。AI 赋能之下，传统的教师“一言堂”的教学模式发生转变，有效帮助教师由教学的“主导者”向“引导者”迈进。“教师能够凭借各项技术手段更新教学模式，突破传统课程教学的桎梏，使教学臻于至善。”[1]为促进教育改革、培养创新型人才提供助益。

二、人工智能赋能初中英语阅读教学的策略

以译林版初中《英语（七年级上册）》中《Unit6 My clothes，my style》和《Unit8 Let’s celebrate！》为例，以学生为中心，按照课前、课中、课后的教学环节，探讨人工智能赋能之下，初中英语阅读教学的实践策略。

（一）课前

（1）明确教学目标

教师根据教学大纲和实际学情，明确教学目标。如《Unit8 Let’s celebrate！》以节日与文化为中心，介绍了各个国家地区的不同节日。“Reading”部分以“Happy New Year”为主题，围绕着“新年”这一重大节日以及世界各地是如何庆祝新年而展开。旨在通过不同的庆祝方式，促使学生了解节日背后的文化意义。根据教学大纲，设置本单元的阅读教学目标为以下三点：①掌握节日相关词汇、短语；②能够使用现在进行时的基本结构描述节日及庆祝活动；③理解节日庆祝活动背后的文化象征意义。由于学生学习层次不同，因此在明确了基本教学目标后，还应当依据实际学情进行分层调整。在此阶段，即可引入 DeepSeek 等人工智能工具进行优化。在DeepSeek 对话框内输入以上教学目标和班级实际学情，并要求设置分层目标，即可得出具有量化标准的分层目标设计。见表1：

表1 教学目标分层表

基于实际学情，利用人工智能设计进阶式分层教学目标，有助于教师有针对性地引导教学活动，且能够根据学生不同层次的完成度，实时调整教学手段。

（2）整合教学资源

为了完成教学目标，教师需要大量的教学资源。“在初中英语课堂上，教师可以利用生成式人工智能工具，对教材教学资源、数字教学资源等，进行整合利用。从而实现对教学内容的优化，全面提高英语学习的效率和效果。”[2]如Unit8 内容涉及到世界各地，其中包括土耳其、希腊、丹麦和哥伦比亚的新年庆祝活动。节日庆祝活动花样繁多，其象征意义也各有不同，对于教师而言，备课压力相对也较大。利用人工智能工具整合教学资源，可以大大提高备课效率。教师广泛使用DeepSeek、豆包等，以课程目标为基础，优化教学设计。输入“请推荐译林版初中英语七年级上册Unit8 的备课资料”，便能得到丰富的相关教学资源。首先，生成展示各地庆祝节日的图片，并在下方加上英文介绍。其次，以Reading 部分的完整内容为脚本，要求生成有英文配音的短视频。最后，整合以上材料，将其按照类别输送至Kimi 来制作PPT，并提出明确指令如“使用上述图片、视频”“包含动画效果”，那么Kimi 就能够生成符合要求的完整课件。之后，教师根据实际情况，利用AI 工具对内容进行调整优化，可使备课工作事半功倍。

（3）发布预习任务

“任务应具有明确的目标、适度的挑战性和开放性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。”[3]如《Unit6 Myclothes，my style》“Choosing the right colour”从肤色和颜色搭配的角度，探讨如何为自己挑选合适的颜色。本单元内容与生活联系极为密切，教师可以设置一个特定生活场景，如参加学校举办的演讲比赛，要求学生为自己搭配一套色彩和谐的服装，拍下照片上传至AI 平台。

Unit8 单元教学中，可将全班学生分为几个小组，通过小组合作完成阅读任务。任务一：制作某一国家地区庆祝新年活动的PPT。任务二：将PPT 上传至 AI 平台，各小组互相打分评价。通过完成预习任务，组内分工协作，组际良性竞争，促使学生积极主动地投入到学习之中，为接下来的课堂活动打好基础。

（二）课中

（1）创设阅读情境

教师创设具有生动有趣的阅读情境，让学生快速进入学习状态。Unit8 的单元教学中，教师展示课前获取的新年图片或视频，吸引学生注意力。通过创设情境，将书本文字化为可听、可视化的场景，引发学生的好奇心，加深对词汇、语法和文化背景的理解，增强阅读体验。

（2）增强交流互动

使用人工智能，也有助于改善传统课堂中教师“满堂灌”模式，增加师生、生生之间的互动交流，让课堂“活”起来。如学生基本理解 Unit8 阅读内容后，提出问题“How do you celebrate New Year？”“Why do we celebrateNew Year？”鼓励学生联系实际生活，就以上问题与同桌交流。在此过程中，引导学生尽量使用现在进行时的语法。也可邀请学生上台与AI 对话，实时互动，对AI 的回答进行反驳或补充，无形中培养学生的逻辑思辨能力。

又比如在 Unit6 的阅读教学过程中，可以利用人工智能设计一场“时装走秀”活动。将全班学生分为6 组，使用废旧衣物、塑料袋等环保材料分工合作，设计制作服装。推选小组代表身着本组服装，并使用英语介绍设计理念，着重展示服装的颜色搭配、样式类型、适用场景和风格意义。最后由教师进行简短的总结和评价，引导学生回顾阅读内容。让学生在实践活动中领略“how to choose the right colours to wear”，顺理成章地回答出Reading 所提出的第一个问题：“Do you think colour matching is important？ Why or why not？”在人工智能辅助之下，减轻阅读难度，增强学生互动的积极性和趣味性，锻炼学生的表达能力、动手能力、团队协作能力。

（3）测试阅读效果

人工智能也能够帮助教师分析学生的阅读水平，测试学生阅读效果，以便教师查漏补缺。教师可以推送阅读量化表，要求学生分别在初读、细读、熟读环节填写，交由人工智能统计数据，从学生是否已理解文本大意、学生是否能概括文本主旨、学生是否能表达个人观点等几个方面，测试学生对阅读文本的理解层次。

（三）课后

教师在课后充分利用人工智能，可以有效提高作业批改效率，节省时间以便充分备课，还能够加强学生的阅读记忆，巩固阅读效果，将课堂学习的短时记忆转化为长时记忆。并进一步将知识延伸到实际生活场景中，理论联系实际，化阅读为生活。同时，教师也要使用AI 创新评价体系，及时有效反馈评价结果，促进学生的全面发展。

（1）巩固学习成效

课堂上的积极参与固然重要，课后的巩固训练同样不可忽视。阅读学习不应仅存在于短暂的课堂时间，更应该在课后加强训练，巩固课堂学习成果，培养良好的阅读习惯。如Unit8，教师可以要求学生绘制有关中国传统节日的思维导图，并配上简短的英文介绍。如有关中秋节的思维导图，见图2：

图2 中秋节思维导图

将学生的课后作业上传至平台，检视学生是否识记并使用将本单元重点词汇。并将作业设置为匿名公开可见，邀请全班学生查看并为自己喜欢的思维导图投票。通过趣味互动，增强学生的记忆，潜移默化地挖掘学生自主学习、深度学习的能力。

（2）创新评价体系

人工智能为初中英语阅读教学引入了现代化的评价工具，创新评价体系。既能对学生进行终结性评价，也能及时反馈过程性评价。通过人工智能，“逐步打破传统评价体系的局限，实现对学生学习过程和成果的全面、动态和个性化评价”[4]，为以上难题提供了解决路径。

在课堂阅读教学活动中，可以使用 AI 工具实时记录阅读情况，不仅要记录学生的学习成果，也要全面关注学生在阅读过程中的专注力、感受力、逻辑性、表达能力、互动参与性、团队协作性等各个方面，为学生生成阅读学习报告，定制个性化阅读档案。

同时，还可引入多元化评价主体。家长是孩子的第一任老师，也是最能够了解学生阅读兴趣、学习个性的人。教师可通过AI 教学平台，将家长评价纳入评价体系之中。如将学生的阅读档案、作业完成情况推送给家长，反馈评价结果。也可以通过人工智能设计共同阅读活动，鼓励家长与学生“亲子共读”，引导家长参与到过程性评价当中。

三、总结与思考

综上所述，在信息化、数字化时代，人工智能对教育的影响之大是毋庸置疑的。在初中英语阅读教学之中，人工智能教学内容、教学方法和教学模式上展现出了较多优势。

在认识到人工智能诸多好处的同时，也必须承认并警醒它所带来的风险与挑战。当前各类AI 工具风行教育领域，当教师在运用人工智能赋能教学时，应当注意AI 工具的可操作性、可落实性。考虑实际教学条件，选择恰当合理的智能工具，以防出现“何不食肉糜”的情况。也要引导学生建立正确的使用观念和合适的使用方法。人工智能不能自主“思考”，只是由大数据和算法构成的工具。如果使用不当，可能会误导甚至编造信息。因此不可一味依赖人工智能，忽视自身的思考判断，反而造成思维惰性。“AI 可作为教学辅助工具，然而，教师的思维深度与教学经验才是核心要素。”[5]使用人工智能赋能教学，归根结底是为了更好地完成“教育”，而不是代替教师灌输知识。过度使用人工智能，反而有可能导致形式上的花里胡哨，内容上的空洞不实。

尤其在英语阅读教学中，除了词汇、语法知识外，还涉及到更深层次的文化意义、价值观念等，这便需要教师以人文关怀引导学生，以情感思想打动学生，润泽学生的心灵，这是人工智能难以实现的。毕竟，教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂，一个心灵影响另一个心灵。如何使用作为工具的人工智能，帮助教师更好地进行教育，值得教育工作者深思。

参考文献

[1] 陈明芳.数字化赋能下的初中英语课堂教学策略[J].教育界.2025（10）：29-31.

[2] 周文君.生成式人工智能助力初中英语阅读教学的实践对策[C]广东教育学会.广东教育学会2025年度学术讨论会论文集（一）.2025：1796-1798.

[3] 郑琳.基于AI 教学平台的英语项目式主题阅读教学模式应用研究[J].校园英语.2024（37）：48-50.

[4] 田恩泽.基于人工智能的教育评价体系研究[J].信息系统工程.2025：140-143.

[5] 蔡荣、梅培军.人工智能赋能备课的人机协同逻辑与基本策略——以构建三层级解读人工智能备课工为例[J].中小学课堂教学研究.2025（06）：26-33.

[6] 陈路遥，陆佳.生成式人工智能作为语言顾问、语言伙伴、语言评测专家赋能初中英语阅读教学的路径[J].教学月刊·中学版（外语教学）.2025（01）：77-82.

[7] 田宁.人工智能在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语.2025（16）：103-104.

[8] 陈路遥，陆佳.生成式人工智能作为语言顾问、语言伙伴、语言评测专家赋能初中英语阅读教学的路径[J].教学月刊·中学版（外语教学）.2025（01）：77-82.