摘要：师范类专业认证工作以产出导向理念推动高校人才培养改革，对体育师范生教学技能培养提出了新要求。当前体育师范生教学技能训练存在课程实践脱节、实训平台不足、评价机制单一等问题。本文从专业认证视域出发，分析高校体育师范生教学技能训练的核心理论基础，梳理教学技能培养面临的挑战，并提出优化课程体系、构建智能实训平台、以赛促教、多元评价等实践路径。研究认为，通过这些举措可全面提升体育师范生“学会教学”的能力，促进师范生培养质量的提高，为新时代学校体育教学改革和教师队伍建设提供借鉴。

关键词：体育师范生；教学技能；专业认证

1.引言

教育部自2017 年启动普通高等学校师范类专业认证工作，以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，建立起三级监测的质量保障体系。专业认证作为提升师范教育质量的重要举措，推动高校人才培养模式转型，通过全面提高师范生综合素质与核心竞争力，培养适应新时代需求的高素质创新型人才。在此背景下，教育部于2022 年推出师范生免试认定中小学教师资格改革方案，要求师范院校加强师范生教育教学能力考核，以保证毕业生具备胜任教师岗位的实际技能。专业认证和免试认定改革的实施凸显了“学会教学”对师范生培养的关键意义，即培养师范生能够基于课程标准和学生特点设计、实施和评价教学，并熟练运用信息技术开展教学实践。教学技能成为评价师范生培养质量的重要指标之一，也是连接师范教育与中小学教育需求的核心纽带。

新时代学校体育改革对体育师范生教学技能提出了更高要求。习近平总书记在2018 年全国教育大会上的重要讲话中，提出学校体育应在促进青 增强体质、 锤炼意志、健全人格”中扮演全方位、基础性作用。2021 年全国高校体育教育专 体育 师范生在未来成为体育教师的时候，要教会学生健康知识、基本运动技能、专项运动技能， 织 生开展经常性课余体育锻炼、体育训练，还要组织学生参与各个项目的体育竞赛活动。这些要求表明体育师范生需具备扎实的教学基本功和实践能力，其教学技能水平直接关系到中小学体育课堂教学质量和新时代青少年健康成长目标的实现。

然而，目前高校体育师范生教学技能训练还存在诸多不足，难以完全契合专业认证标准和基础教育需求。些师范院校在培养方案中对教学技能训练的定位不够明确，课程体系与实践教学脱节，师范生理论知识难以转化为教学能力；教学实践机会相对有限，师范生缺乏在真实课堂环境中锻炼和反思的渠道；教学技能训练方法和手段较为单一，缺少信息技术支持的仿真训练平台和多元评价机制。上述问题导致体育师范生“会教”的能力尚未达到专业认证所要求的水平。因此，有必要立足专业认证视域，深入剖析体育师范生教学技能训练的理论基础，诊断当前存在的突出问题，并探索切实可行的实践路径。本文拟在梳理相关理论依据的基础上，提出优化体育师范生教学技能培训模式的具体策略，为师范专业认证背景下体育师范生培养质量提升提供参考。

2.理论基础

2.1 “产出导向”专业认证理念与教学技能培养

师范类专业认证坚持以学生发展为中心和产出导向，这一理念为教学技能培养提供了根本指引。产出导向强调以培养成果来倒逼教学改革，要求师范生毕业时达到明确的教师胜任力指标。这意味着高校必须将“会教”的培养目标落实到培养方案和课程体系中，将教学技能视为与学科知识同等重要的培养产出。在专业认证标准中，“教学能力”被具体化为一系列可测评的细则，包括依据课程标准进行教学设计、运用恰当的教学方法组织课堂、有效使用信息技术辅助教学、实施课堂管理与教学评价等。因此，专业认证的理念促使师范院校强化教学技能训练，通过持续改进教学实践来提高师范生的教学胜任力。这一理论基础要求教师教育从以往重知识传授转向重视能力产出，确保师范生在毕业时真正“学会教学”。

2.2 体育教学技能的内涵与要素

教学技能是体育师范生未来从事教育工作的核心职业能力，具有综合性和实践性特征。体育教学技能主要涵盖以下要素：第一，教学设计与计划能力，即依据体育课程标准和学生身心发展规律，制定合理的教学目标、内容和组织形式；第二，课堂教学实施能力，包括运用体育专业知识和教学方法进行动作示范、口令指导、情境创设和秩序管理的能力；第三，教学评价与反思能力，能够运用多元评价手段监测学生学习效果，并通过反思改进教学策略；第四，信息技术应用能力，在体育教学中熟练运用多媒体、运动监测等技术提升教学效能。上述要素与教师的学科知识、教育学知识有机融合，构成了体育教师的学科教学知识结构。从理论上说，体育师范生只有将专业知识与教学法有效结合，形成扎实的PCK，才能在教学实践中灵活运用技能解决实际问题。这也呼应了师范专业认证对学科知识与教学能力融合的要求，体现出教学技能培养需以知识为基础、以实践为导向的内涵。

2.3 理论联系实际的实践教学原则

教育理论与教学实践的融合是体育师范生教学技能培养的关键遵循。师范认证高度重视实践教学环节，要求将教育见习、实习、研习（简称“三习”）贯穿人才培养全过程。“三习”实践环节是高等师范教育的重要组成部分，是贯彻理论联系实际教学方针的综合运用，对于保障未来高素质教师培养质量至关重要。通过见习，师范生深入中小学课堂观察与体验，初步形成课堂教学感悟和职业认知；通过教育实习，师范生将所学教学理论运用于真实教学情境，在反复实践中磨炼课堂组织和教学应变能力；通过教育研习，师范生开展教学研究与反思，提高教育创新意识和研究能力。实践教学理论表明，在真实或模拟情境中反复练习和持续反馈，是提升教学技能的有效路径。由此可见，“三习”一体化的实践教学设计为体育师范生搭建了从理论迈向实践的桥梁，使其教学技能训练有了坚实的理论基础支撑和实践途径保障。

3.存在的问题

3.1 培养方案与师资示范不足

当前部分高校在体育师范生培养 中对教学技能训练的重视程度不足，课程设置上偏重理论知识传授，缺乏系统的教学技能训练模块。 的目标进行内容更新，教学方法仍以讲授为主，实践教学比重偏低 未充分发挥。有研究指出，师范专业教师对最新的体育教学改革要 技能的示范指导，这在一定程度上削弱了师范生将所学转化为教学实践的能力。 当培养方案和师资示范都未聚焦于教学技能提升时，师范生难以及时将理论内化为教学行为，教学能力培养效果受到影响。

3.2 教育理论与实践脱节

体育师范生在将专业知识转化为教学技能方面普遍感到困难。一方面，当前不少体育师范生仍以被动学习为主，习惯于接受知识、缺乏教学设计锻炼，导致教学设计和实施能力欠佳。另一方面，在教学实习或微格教学中，一些师范生难以将间接获得的专业知识、技能转化为具体的课堂教学行为。例如，有师范生掌握了运动解剖、生理等理论，却不知如何融入实际授课；又如掌握了信息技术工具，但不会有效嵌入教学流程。这种“学用脱节”现象反映出师范生“学生”角色向“准教师”角色转换不充分，教学反思能力和实践创新能力有待提

高。

3.3 实践锻炼机会有限

体育师范生获得高质量教学实践训练的渠道相对不足。师范生课堂实践主要集中在毕业实习和少量见习课上，平时缺乏常态化的实践机会，更少有在智慧体育课堂环境下实践的条件。许多院校的体育教学实训还停留在模拟授课、技能展示等传统模式，智能化实训平台和虚拟仿真实践尚未普及。例如，有的学校仅在教学法课程中安排有限次数的微格教学练习，师范生缺少反复实践和纠错的环境。一些师范生直到毕业实习才第一次完整地主导体育课堂教学，实践经验严重不足。这种实践锻炼机会的匮乏，制约了教学技能的熟练化和提高。

3.4 教学技能考核评价单一

当前体育师范生教学技能的考核方式相对单一，难以全面反映其实际教学能力。许多院校对教学技能的评价仍以期末理论考试或一两次说课、试讲成绩为主，缺乏过程性、发展性评价机制。评价主体也较为单一，多由指导教师主观评定，学生自评与同辈互评机制不健全。单一的评价方式容易导致师范生在训练中重视通过考试的技巧，而忽视教学能力的全面提升。同时，缺少阶段性的反馈和激励，使得师范生难以及时发现自身不足并进行改进。这种评价机制与专业认证“持续改进”的理念不符，不利于激发师范生持续提升教学技能的动力。

4.实践路径构建

4.1 优化课程体系与教学方法

针对专业认证的要求，高校需首先在课程体系和教学方法上进行改革，为教学技能培养提供制度保障。一是完善培养方案，增强教学技能类课程的比重。开设《体育教学技能训练》《微格教学实践》等专项课程，系统训练师范生的课堂组织、教态语言、教学设计等技能。将实践教学环节前移，将教育见习、微格教学穿插于大学低年级，提供持续的教学演练机会。二是推动专业课程教学方法改革，倡导“做中学、教中学”的理念。在理论课教学中融入模拟教学、课堂讨论、教学设计作业等实践性教学活动，改变单纯讲授模式。教师应在课堂上示范运用多样化的教学策略，例如如何引导学生探究、如何分组开展体育活动等，以潜移默化提升师范生的教学技艺。通过优化课程体系和教学方法，使体育师范生在校学习阶段就逐步建立起“会教”的意识与能力。

4.2 搭建智能化教学实践平台

运用现代信息技术，构建集训练、研讨、反馈于一体的教学技能训练平台，为师范生提供仿真的练习环境和个性化指导。高校应开发“智慧体育教学实训平台”，包括微格教学模拟、虚拟课堂观摩和智能反馈系统等模块。师范生可以在平台上上传试讲视频或参与虚拟课堂模拟，系统利用人工智能技术对其教学过程进行分析诊断，生成客观的数据反馈报告，例如语言表达频率、教学节奏、师生互动次数等指标。平台还可提供动作示范库、优秀课例资源，供师范生观摩学习，不断揣摩教学技巧。此外，依托智慧校园建设，可打造沉浸式体育教学实验室，如配置虚拟现实（VR）运动课堂模拟系统、运动传感器网络，实现物理课堂与虚拟空间融合，方便师范生开展混合现实教学实践。通过智能化平台的支撑，师范生能够随时随地进行教学技能训练，并在循环反馈中不断改进提升。

4.3 实施“以赛促学、促训、强教”策略

竞赛活动是激发师范生主动练习和展示教学技能的有效途径。高校应积极组织多层次的教学技能竞赛，以赛促学、以赛促训、以赛强教。一方面，在校内开展如微课比赛、教学基本功大赛、说课竞赛等活动，促使师范生针对竞赛要求自觉加强教学设计、课件制作、现场授课等能力的训练。从赛前准备、赛中展示到赛后反思，都成为师范生锤炼教学技能的过程。另一方面，鼓励师范生参与更高层次的教学比赛，如省级师范生教学技能竞赛等，在更高的平台上历练成长。通过竞赛，师范生不仅能发现自身优缺点，获得专家点评指导，还能观摩同伴的优秀教学，取长补短。在竞赛激励下，师范生学习教学技能的积极性和自主性显著提高，营造出“比学赶超”的良好氛围。长期来看，“以赛促教”有助于将教学技能训练常态化、趣味化，推动师范生教学能力水平均衡提升。

4.4 完善多元评价与持续改进机制

构建多元的体育师范生培养质量评价体系，突出对智慧教学能力的考核与激励。首先，制定信息化教学能力标准，明确体育师范生在信息素养、技术支持的学与教等方面的达标要求。建立师范生智慧教学胜任力评价指标，将师范生利用智能技术开展教学设计、实施、评价的能力纳入培养质量考核。实施过程性评价与终结性评价相结合。引入微认证制度，将师范生在智慧课堂教学方面达到的能力水平分级认证。通过课堂教学比赛、说课演示等形式，检验师范生整合 AI 开展教学的能力，并给予数字徽章或证书激励，促使其不断精进。

5.结论

专业认证视域下提升体育师范生教学技能是一项系统工程，既需要师范院校自身的改革与努力，也离不开教育主管部门、高校与实践学校等多方协同支持。通过加强课程改革、实践平台建设、竞赛激励和评价改进等综合措施，体育师范生的教学技能水平将得到显著提升，能够更好地胜任新时代中小学体育与健康教育教学工作。教学技能培训模式的优化不仅有助于师范生个体的专业成长，也将提高师范生培养质量，推动教师队伍专业化发展。持续深入地探索和实践教学技能培养路径，对于巩固师范专业认证成果、建设高素质体育教师队伍具有重要意义。通过培养大批教学基本功过硬、善于创新实践的新时代体育教师，必将为“健康中国”战略和学校体育高质量发展提供有力的人才支撑。

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项目基金来源：专业认证视域下广西高校体育师范生教学技能培训模式研究（2023ZJY019）