摘要：在幼小衔接教育视角下，低年级语文教师在开展识字教学活动的过程中，应注重关注学生的识字基础、识字兴趣和识字能力，并由此设计识字时代策略，增强识字指导的针对性和有效性，激发低年级学生识字兴趣，使他们顺利实现识字学习过渡。本文从幼小衔接视角入手，针对低年级语文识字指导的重要性和应遵循的原则进行了初步分析，并由此从“创设生活识字指导情境，实现经验衔接；设计活动化的识字流程，强化动机衔接；渗透字理与系统的识字方法，促进认知衔接”角度提出了识字指导策略，旨在创新识字教学体系，为学生创造良好的识字学习环境。

关键词：幼小衔接；低年级；小学语文；识字指导

《义务教育语文课程标准（2022）年版》明确要求在低年级语文识字教学中，应开展趣味识字教学活动，让学生“有喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。” 同时，还要求在开展识字指导的基础上，让学生“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔 注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”但是在当前幼小衔接视角下，低年级语文识字教学中对衔接教育的探索不够深入，无法从衔接教育角度帮助学生完成从幼儿园向小学的过渡，会影响学生对汉字识字的理解能力。因此在有效衔接教育视角下，低年级语文教学活动中应创新识字指导策略，促进识字教学活动全面创新，提升低年级语文识字教学活动的整体质量。

一、幼小衔接视角下低年级语文识字指导重要性

在幼小衔接视角下审视低年级语文识字教学，其重要性不仅体现在工具性习得层面，更深植于儿童认知建构、社会性发展及终身学习基础的奠定。以下是三个层面的具体分析。

（一）有助于帮助学生建构认知图式

对于小学低年级语文识字教学而言，教师从衔接教育维度开展识字教学活动，能让学生从最初对汉字的具象化感知转变为抽象思考，使学生开始主动探索汉字的深层次内涵。具体分析，幼小衔接阶段儿童思维正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，而在低年级识字教学体系中，汉字属于音、形、义结合的符号系统，学生的学习过程本质上是对认知结构的重组与升级。教师在开展识字教学的过程中，基于衔接教育的视角，把握低年级小学生的基本学情，引导学生辨识笔画、分析结构、理解字义，能让学生在识字活动中逐步形成对符号系统的抽象处理能力与逻辑归类能力，实现对学生注意力、观察力、记忆力等基础认知能力的系统性训练，引发学生的思考，促使学生建立对汉字的认知图式，为学生更好学习汉字知识奠定基础[1]。

（二）有助于强化学生文化认同意识

汉字是中华文化绵延数千年的核心载体，低年级语文教师从衔接教育视角开展识字教学活动，对学生实施识字指导，能发挥文化启蒙教育功能， 的文化认同意识， 未来社会化发展奠定基础。在语文教学实践中，教师针对低年级学生开展 念 能让学生开始接触并理解其中蕴含的文化意象、道德观念与历史脉络，让低年 的小学生也能 汉字、 文化的认同意识，从而帮助学生形成初步的文化归属感，使他们更好地融入集体生活，自觉遵守社会规则，为学生未来学习和生活奠定语言教育基础[2]。

（三）有助于锻炼学生自主学习能力

对于低年级小学生而言，培养识字能力能为他们初步学习其他学科知识创造条件，促进学生养成良好的学习意识和习惯，为学生获得良好发展奠定 于低年 他们在学习汉字知识的过程中，只有当识字量积累到一定阈值、识字自动化 资源从字形解码转向文本理解，从而从“学习阅读”转变为“通过阅读学习” 形成良好的 力。教师在识字教学中对学生实施系统、科学的识字训练，能有效避免后续学习中因文字障碍导致的认知负荷 过重问题，减轻学生压力，帮助学生顺利过渡，有效提升学生识字素养。

二、幼小衔接视角下低年级语文识字指导应遵循的原则

从幼小衔接视角进行分析，语文低年级教师对学生实施识字指导，应遵循特定的原则，保障识字教育工作创新实施，帮助学生顺利实现从幼儿园到小学阶段的过渡。下面就针对识字指导应遵循的原则进行细化分析：

（一）注重汉字音形义统一原则

汉字是音形义的统一体，三者以义为核心形成有机整体。教师在幼小衔接阶段开展识字指导工作的过程中，应注重把握学生的基本学情，引导学生认识和了解汉字的结构规律，然后带领学生学习象形、指事、会意等造字法，解析汉字结构，形成对汉字的形象化认识和抽象化思考[3]。如在低年级语文教材中，“日”“月”类汉字以象形呈现形态，“休”类汉字以会意表达“人倚树休息”之义。教师在识字教学环节遵循音形义统一的原则实时指导，能借助字形演变动画、实物对照等方式，帮助学生建立音形义联结，避免孤立记忆，也能在动画辅助作用下，让学生认识“形旁表义、声旁表音”的规律，了解“江、河、湖”共享“氵”旁，声旁“工、可、胡”提示读音，使学生在汉字知识的学习过程中掌握举一反三的识字方法，形成系统性认知结构。

（二）尊重儿童认知发展规律原则

幼小衔接阶段儿童认知呈现从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特征，且注意力稳定性较弱。教师在开展低年级识字教学活动的过程中对学生实施衔接教育指导，应遵循“由浅入深、由易到难、由感性到理性”的规律，并在教学指导环节综合采用直观化、游戏化策略，对低年级学生实施针对性训练。例如，从尊重儿童认知发展规律视角开展识字教学活动的过程中，教师可以利用实物图片、动作演示关联字形与实物，帮助学生理解汉字的意义，比如在开展“上”“下”识字教学的过程中，教师以空间位置演示，可深化学生认识，而在开展“跑”“跳”识字环节，教师采用肢体动作呈现的方式开展教学指导，能采用契合儿童认知发展规律的角度实施教育指导，提升数字教育工作的效果，让幼儿从对汉字的形象化认识转变为对汉字结构意义的深层次探索。

（三）衔接语言学习规律原则

识字是阅读与写作的基础，低年级教师从衔接教育视角开展识字教学活动的过程中，应遵循“字不离词、词不离句、句不离篇”的规律，创新识字 解能力不断提升。幼小衔接阶段教师开展识字教学活动时，需尊重个 化语境，为此可以采用儿歌、绘本、日常对话等载体创新教学活动，使汉字 级语文教师在组织学生学习 u_Z ”字时，可结合“我爱妈妈”“爱护花草 “多认少写、识写分流”原则，优化学生阅读积累识字量，深化学生对汉字应用的认识，保障识字素养得到相应的培养[4]。

三、幼小衔接视角下低年级语文识字指导策略

幼小衔接阶段是儿童正式系统学习书面语言的起始期，此阶段的识字教学绝非简单的符号识记，而应视为一项引导儿童顺利跨越从学前感性体验至小学系统学习这一关键鸿沟的系统工程。下面就结合衔接教育的特点，

针对识字指导策略进行细化分析：

（一）创设生活识字指导情境，实现经验衔接

幼小衔接期儿童的学习依赖于具体情境和直接经验，因此教师开展识字教学活动的过程中，应将识字教学放置到儿童熟悉的生活场景与有意义的语言情境之中 让文字作为鲜活的元素自然嵌入其认知世界。教师在创设识字情境时，应有意识地将教材中 日常生活、校园环境、既有知识储备进行多重联结，然后根据儿童的认知特点和识字学习需求，构建 “生活即课堂”的识字环境，有效降低对新符号的陌生感与畏难情绪，使识字过程成为对其已有世界经验的标注、扩展与深化，促进识字指导工作深度实施，保障教学活动取得良好成效。

以教学人教版一年级上册“口耳目手足”识字为例，教师开展识字指导工作的核心任务是让学生系统化地学习与身体部位相关的象形字。从衔接教育视角，教师应先组织学生简单地观察课本插图，让学生对识字知识形成初步认识。然后教师在开展指导工作的过程中，可以从激活学生的身体知觉视角，在班级中组织开展“听指令，指部位”的情景化游戏活动，在“口、耳、目、手、足”等口令中，强化音与义的联结。在此过程中，教师还可以关联学生的日常生活认识，引导学生对照镜子或观察同伴，将具体的身体器官与课本上的古文字字形、现代楷体字形进行比对，直观感知“象形”这一造字方法的奇妙，理解字形与实物的渊源关系。此外，从情景化、生活化拓展指导环节，教师可以将识字教学拓展至“我的身体”主题情境，在教室墙面布置蕴含相关生字的人体图，或让学生为自己画的身体图标注名称，在生活化的运用中巩固识字，在情景化生活化识字活动中，将抽象的字符转化为可触摸、可指认、可游戏的生活部分，有效衔接学前认知方式，让学生对汉字知识形成初步认识。

（二）设计活动化的识字流程，强化动机衔接

活动是学前儿童的主导探索途径，进入小学初期，其学习心理仍保留着对活动的强烈需求。教师从衔接教育视角开展识字指导的过程中，可以设计多种感官参与、富含思维含量且具备适度竞争与合作元素的识字实践活动，激发低年级学生学习汉字知识的兴趣，使他们在学习汉字知识的过程中，能将机械的重复记忆转化为主动的探究与愉悦的体验。在此过程中，教师将识字指导转变为汉字认知活动形式，能在指导环节持续吸引低年级学生的注意力，维护他们学习汉字的积极情感，潜移默化地训练学生观察、比较、分类、联想等思维品质，实现从“玩中学”到“学中悟”的供给衔接，夯实识字指导基础。

在教学二年级上册《树之歌》时，教师从衔接教育维度，为了能激活学生识字动机，可以在课堂上设计“我是树叶小侦探”的探究活动，对低年级学生实施有效指导。课前教师结合学生前期在幼儿园认知汉字的特点，在活动中适当地准备梧桐、枫树、松柏等不同树木的真实叶片或高清图片，支持形象化识字的实施。在此基础上，教师可以将生字“梧、桐、枫、松、柏”等与对应的叶片标本分组摆放，引导学生在识字过程中认真观察叶片形状、脉络等特点，尝试将汉字卡片与实物进行匹配，并说明理由，在此基础上教师还可以在班级中组织开展“树木名片制作”活动，引导学生选择一种树，为其绘制图画，并写上树名及从课文中找到的一两个特点（如“杨树高，榕树壮”）。在此识字活动中，教师尊重衔接教育要求，在开展识字指导环节整合应用观察、匹配、分类与简单信息融合活动，使识字成为一项小小的研究任务，在满足儿童探究欲的基础上也帮助学生实现了对汉字知识的内化。

（三）渗透字理与系统的识字方法，促进认知衔接

从学前零散、随机的字词接触到小学有体系、讲方法的汉字学习，教师在开展衔接教育的过程中，应关注学生识字认知的飞跃。教师在对低年级学生开展识字教学环节，应有意识地实施趣味启蒙教育，并循序渐进地渗透汉字自身的构形规律与文化理据，引导学生初步感知汉字的系统性与逻辑性。同时，教师在指导学生学习汉字知识过程中，从认知衔接的维度，应适时、适度地运用象形字的溯源、指事字的提示、会意字的组合分析等进行讲解，为学生提供理解记忆的“线索”与“抓手”，帮助学生从死记硬背走向理解记忆，建构属于自身的汉字认知网络，保障识字教学取得良好成效。

在《“贝”的故事》识字教学活动中，由于教材中主要围绕“贝”字旁，串联起“财、赚、赔、购、贫、货”等一系列与钱财贸易相关的字，因此教师从认知衔接维度开展识字教学，需要讲好“贝”的故事，展示贝壳实物或图片，说明其曾作为货币的历史。在此基础上，教师在教学“赚”字时，还应对字理进行解析，引导学生分析：“‘贝’代表钱财，‘兼’有合并、加倍的意思，合起来表示钱财增加，就是‘赚钱’。”对于“赔”字，与学生共同分析和讨论：“‘贝’代表钱财，‘咅’有相背的意思，钱财离你而去，就是‘赔偿’‘赔本’。”如此教师在识字指导环节渗透字理字义，能让学生认识汉字，提升认知素养，形成认知衔接教育成效。

结语

综上所述，在幼小衔接教育视角下开展低年级识字教学活动，教师能设计生动有趣的识字指导，激发学生对语文识字的兴趣，促进学生对识字内容主动学习和思考，切实提升学生综合学习能力。因此未来在对低年级识字教学进行改革的过程中，应把握衔接教育的内在需求，积极探索指导策略的创新，确保能形成良好的教育范式，促进学生对低年级识字内容深度探究和学习，保障学生养成良好的识字意识、识字习惯，为学生语言文字素养的培养奠定基础。

参考文献

1]宋月红. 幼小衔接视角下低年级语文识字教学策略探究[J].广东教育(综合版),2025,(11):75-76.

[2]杨笑渝. 基于核心素养下的小学低年级识字与写字强化指导策略[J].试题与研究,2025,(13):25-27.

[3]王墨. “双新”背景下小学低年级语文识字教学探究——以《千字文》为例[J].新课程教学(电子版),2025,(07):123-125.

[4] 王春伟, 伊哪. 新课标背景下小学低年级语文趣味识字教学探究[J]. 名师在线( 中英文),2025,11(10):64-66.