摘要：随着教育制度的不断推进，素质教育得到进一步的重视，对于体育教学设计实践也有着新的要求。在核心素养视角下，中职要遵循“立德树人”的教育理念，结合“学练赛评”教学设计让学生在进行足球活动时实现在学习中娱乐、在娱乐中练习、在练习中比赛、在比赛中评价、在评价中获得，充分参与到学习体验的过程当中。基于此，本文围绕核心素养视角下“学练赛评”中体育教学设计足球单元教学实践展开探讨，以期为体育教师提供有效教学思路。

关键词：核心素养；足球；单元教学；学练赛评

引言：

足球作为一项由多人共同参与的体育项目，在多数学校中的体育课程中都有着一定的设置，有利于提高学生的身体素质，培养学生的合作意识与竞争意识，是体育教学内容的重要组成部分。“学练赛评”作为综合式体育教学模式之一，能够在保留传统体育教学特色与优势的同时对教学进行进一步的完善与创新，在提升体育课程足球教学质量方面有着多方面的功能，因此体育教师必须要探究核心素养视角下足球单元教学设计的特色教学活动，从而提高实际教学效果。

一、足球教学中存在的问题

（一）运动设施不完善

足球作为一种多人运动，其教学对于运动场地条件有着较高的要求，学生在进行活动中难免会磕碰或受伤，场地因素极大的影响着足球活动，而场地设施是开展体育教学的重要安全保障，但根据实际情况来看，部分学校受资金等方面因素影响，难以为足球教学提供充分的运动场地与设施条件。条件稍好的学校能够置办一个小规模的足球场，但没有多余的财力去维护场地的草皮。部分学校没有专门的足球场，学生在足球活动时只能在沙土操场上进行，在足球活动中有着较高的安全隐患。

（二）学生缺乏学习兴趣

兴趣是学生参与足球活动的动力，只有学生能够对足球运动感兴趣，才能够自主参与到足球教学中。但从客观角度来看，部分学生并不具备主动参与足球教学的学习兴趣，一方面是性别因素，在影响因素中占据主要部分，受性别因素影响，大多数女生对绘画、美术、音乐更加感兴趣，喜欢足球的人数远远少于男生，另一方面是兴趣因素，喜欢篮球的男生人数往往多于喜欢足球的男生人数。

（三）师资力量匮乏

在现阶段中，多数学校都不具备专门进行足球教学的教师，学校中负责足球教学的教师主要分为两类：一类是外部足球俱乐部成员前来学校兼职足球教师，流动速度快，且缺乏足够的稳定性，部分学校往往会存在兼职教师更替速度较快的情况，而每一位兼职教师的教学方法都存在较大的差异，当兼职教师完成教学交替后，教学内容难以得到有效衔接，学生也无法快速适应，以至于学生出现理解困难的情况；另一类是本校的体育教师，但体育教师对足球的理解有限，在教学时易于出现教学内容不清晰的情况，导致学生理解层次较浅。

二、中职足球单元整体教学设计

在中职阶段中，多数学生都能够具备较好的足球基础能力，对于足球也有着基本的认知，但普遍并不具备对具体动作细节的针对性练习，以及在实践活动中灵活应用组合技术的应变能力，因此体育教师在设计教学时，必须要以提高学生学习体验、帮助学生掌握教学要求技能、让学生享受学习与比赛过程为主要教学目标定位，以如何提高学生足球技能水平为切入点，有效落实学生的学会、勤练与多赛，让学生根据问题进行练习，通过实际的观察体验与队员在共同学习的过程中提高自身的知识水平与技能水平。

在设计足球单元教学活动时，体育教师首先需要按照从单项技术到组合技术、从教学示范到实践比赛的顺序设计教学内容，对评价模式进行多元化的组合。以头顶球章节教学为例，体育教师需要结合“学练赛评”模式落实教学目标，在帮助学生获得学习体验与乐趣的同时有效培养学生的核心素养，并结合信息技术对教学环节进行科学、合理的安排。

（一）学

1.热身环节

在开始热身教学阶段中，体育教师可以结合部分步法舞动作让学生舒展身体，并在热身结束后结合舒缓的音乐让学生进行放松。体育教师在选择音乐与步法时也需要以学生的兴趣为首要前提，确保音乐与步法符合学生学习兴趣的同时还能够提高教学效果，为学生营造一个轻松的学习氛围，帮助学生掌握树立动作概念，有效解决教学难点内容。通过合适的音乐陶冶学生的情操，调动学生的学习兴趣，使学生形成正确的学习习惯。根据直观、易懂的教学让学生准确把握动作的变化，从而加深学生对于标准动作的印象[1]。

2.教学环节

体育教师在讲解动作时，可以运用多媒体技术或微课形式进行教学，让学生直观的掌握动作中需要注意的细节与关键点，让学生在良好的教学环境中放松的学习，达到寓教于乐的教学目的。通过微课让学生主动进行预习，对动作形成一个基本的认知与概念，再由体育教师在课上进行纠正与展开，以此加强学生的印象。

（二）练

1.提高技能

足球技能是学生练习足球必须要具备的基本能力，是足球进攻技能教学中的基础教学内容，学生在进行足球练习的过程中，需要不断调整自身的位置以及动作，同时配合突破技巧转移对手注意力，寻找或创造合适的传球和射门的机会。体育教师在进行足球单元教学时，首先以规范学生的技能动作为主，要求学生合理控制自身的肢体，使其处于自然舒展的状态，让各个关节的紧绷状态与放松状态符合动作标准，避免肢体过于紧绷而导致肢体僵硬。学生在学习足球的过程中，需要在遵守规则的基础上运用自身的技能，在明确队友的位置以及对手的行动细节后探究队友以及对手的想法以及可能的行动路径，并完成传球或者射门。因此体育教师在开展教学活动时，需要对教学模式进行创新，结合限制教学法或是道具辅助教学让学生更加细致的体会到发力部位，找准击球的部位以及机会。

2.促进学练

由于学生之间存在个体差异，身体素质与足球基础能力都有着显著的差距，足球技能技巧的掌握程度也不尽相同，因此体育教师在开展足球单元教学活动时，必须要基于学生性别、身体素质、个性等个体方面的差异开展分层教学，落实因材施教，满足不同学习阶段学生的实际学习需求[2]。

（三）赛

1.分层赛

要有效提高足球单元教学的有效性与针对性，体育教师可以通过开展小场地教学的方式设计分层赛。小场地教学比赛的单组参与人数较少，体育教师可以在根据学生能力水平差异的基础上将学生分为多个小组后，对各个小组的比赛进行科学、合理的设置。体育教师首先需要对学生进行基础性的测验，了解学生技能水平的人数，并将学生划分为多个小组，确保组内各个位置学生的能力水平能够相对平衡。体育教师还需要选择或是让组内学生推选出一名学生成为队长，作为比赛中的队长。让整体水平相近的小组进行比赛，以此确保教学内容符合学生的实际学习需求[3]。

2.集体赛

体育教师要将加强学生动作标准性与规范性的教学目标转变为加强学生实战能力，对集体赛的比赛形式进行调整。体育教师在学生经过一定的练习后可以组织学生进行标准的集体赛，并提出专业的技能指导，缩减学生纠错所需时间。此外，体育教师也可以要将组织学生进行训练的教学目标转变为让学生自主参与到足球训练当中，发挥学生的主体作用，激发学生的自主参与积极性，让学生更加乐于参与到足球教学中，培养学生的团队合作意识。

（四）评

教学评价环节是课程教学中的重要环节之一，具有多方面的作用，其不仅能够帮助体育教师更加充分的掌握学生的学习情况，以便于在此基础之上对后续的教学进行调整，使教学能够更加符合学生的学习需求，同时还可以激发学生的主观学习性，让学生在他人激励与自我激励下德奥有效提升，因此体育教师可以采取学生小组互评、组内互评的方式完成自我反思，实现学生的共同发展。在此之后，体育教师便可以对学生的评价进行总结，结合教学目标对学生的评价进行补充，充分发挥出评价的作用。

结束语：

综上所述，体育教师若想要更好的在核心素养视角下构建“学练赛评”课程教学体系，便必须要明确“学练赛评”的基本逻辑，完善与创新教学、练习、比赛、评价的体系内容，按照不同教学阶段以及学生的个体差异进行分层教学，使教学内容由浅入深、由易到难，体育教师也需要为学生构建多元化场景教学，并针对教学目标制定科学。合理的评价标准，从而有效的实现“学练赛评”的融通，进而有效提高足球单元教学的教学质量。

参考文献：

[1]秦凯. （2022）. “学，练，赛，评”背景下初中体育课堂教学实践--以《足球：脚内侧踢球》为例. 体育教学， 42（10）， 2.

[2]梁艳锋， 周荣国， & 周晓宇. （2022）. 体育核心素养理念下高中足球课教学模式创新应用研究——以”小群体”教学模式为例. 体育师友， 45（2）， 4.

[3]朱炳辉， 麦炯洪， & 陈宝玲. （2022）. 核心素养视域下小学校园足球教学情境的设计研究. 当代体育科技， 12（17）， 3.