摘要：公共心理学是师范院校重要的课程，为提升师范生的综合素养，针对师范院校公共心理学教学存在的教材内容混乱、教师教学观念陈旧、教师专业技能不足、缺乏专业的考核评价等问题，基于教学胜任力视角，提出构建科学的公共心理学教材体系与立体式考核评价模式、强化教师个人素养、设计多样化教学等改革路径。

关键词：教学胜任力；师范院校；公共心理学；教学改革

一、引言

公共心理学在师范院校中属于公共课范畴，使得部分教师与学生产生错误的课程定位，

当教师产生这一想法时，就会将教学任务简单化，通过讲解基础性理论知识来完成教学任务，

而学生则将该课程理解为非专业性课程，导致学生并不重视该课程的学习。教学胜任力是一名教师在进行教学工作时应具备的基础特征，胜任力能有效影响教师的教学效果与未来发展，当教师具备与自身专业相关的知识与技能，且其开展的教学活动具有较高的质量时，则可以称之其拥有较高水平的教学胜任力[1]。本文研究教学胜任力视角下师范院校公共心理学教学改革路径，通过不断强化教师的教学胜任力，实现公共心理学教学改革。

二、教学胜任力的内涵研究

（一）教学胜任力与教师之间的关系

教学胜任力是指在教学过程中，教师推动教学发展的基础能力。通过对教学能力的优化，可以使胜任力不断加强。同时，胜任力还包含教学效果、教学认知等内容[2]，通过这些内容的组成，使教师的教学能力得到了可持续发展。

教师教学水平的高低能够明显体现教学胜任力情况，而教学水平可通过教学质量来体现，教学质量不仅体现教师的知识能力素养，还体现教师的学习与改进能力，教师通过不断改善自身的缺陷，才能够增强其教学水平，使自身产生胜任力优势[3]。

（二）教学胜任力的基础构成

教学胜任力能够有效决定教师的教学质量，主要由以下内容构成：

1.教学知识

教学知识是教师必不可少的基础，在进行心理学教学时，教师的教学知识不仅包含基础学科的理论知识，还应具备相应的实践知识。同时，教学知识不仅是教师对自身水平的理解，还是教师是否具备胜任力的关键基础，通过教学知识的掌握，可以帮助教师顺利达成教学目标[4]。

2.教学能力

教师的教学能力是指其在进行教学活动时必备的技能，是教师组织教学活动的基础条件，也是教师必不可少的能力素质，教师具备良好的教学能力，才能有效控制教学的日常进度，以及灵活开展教学活动。

3.教学情感互动

心理学教学是一门包含丰富情感的学科，只有通过大量的情感互动，才能够使学生深入地了解这一门课程。教师可在教学活动中创造良好的沟通环境[5]，加强与学生的沟通，促进学生自我学习，只有通过高质量的情感互动，才可以使教学任务顺利完成。

4.教学反思

教学反思是教师在课后的一种习惯，通过对教学内容、教学方式等的思考，总结教学时存在的问题，并积极改善问题，实现教学过程中的反思活动，促进教师自身水平的优化。

三、师范院校公共心理学教学存在的问题

（一）教材内容混乱

较多公共心理学教材受时代因素的限制，其编写思想、教材内容以及表达方式已不适用于当前教学模式，导致教学效果不足，学生无法通过教材理解课程内容，其中，重点存在以下几个问题：

1.教材版本较多，内容体系混乱

当前公共心理学教材高达二百多本，不同教材的编写时间不同，其内容质量也存在较大差距，在早期的教材编写中，编写者更注重思维与想象、情感、学习心理等内容，随着时代的发展，编写者开始在教材中纳入心理健康、教育心理学等内容[6]，但在这些教材中，仍然以普通心理学内容为重点，导致学科基础知识内容过多，缺乏实用性知识点，因此忽视了学生的实际需求，导致学生通过教材仅能学习到空泛的概念，无法将学到的知识应用到后续的教育教学中。

2.教材编排形式缺乏科学性与规范性

规范的编写心理学教材是不可或缺的特性，在编写过程中，要注意教材目录、知识结构、思考内容等多种元素，但目前较多教材的编写并不注重整体形式，使得教材科学性不足，且缺乏严谨性[7]，使得教材的应用效果下降。

（二）教师教学观念陈旧

部分教师认为，只要学生掌握了基础知识，就能够发挥心理学技能，形成相关的教学能力，导致教师在教学时忽略了对学生能力的培养，而更加注重基础知识教育；同时，部分教师认为，心理学教学仅通过课堂教学即可完成，放弃了学生的生活实践教育，使得学生的心理学知识体验性不足[8]，由此不利于学生精神世界的塑造，且降低了学生之间课程交流的欲望。

（三）教师的专业技能不足

目前公共心理学课程仍以教师讲授为主，均由学校统一安排教学时间，并未与学生产生过多的互动，导致学生的学习质量较差，同时，部分教师的自身水平不足，所教授的知识仍以传统内容为主[9]，未及时参与新的教学内容的设计与学习，使学生在学习时流于形式，没能进行深入研究。

（四）课程缺乏专业的考核评价

由于公共心理学课程缺乏专业的考核评价，大多数学生对公共心理学课程的重视程度较低，在课程开设初期，部分学生会产生强烈的学习兴趣，但经过一段时间的学习后，会发现实际教学效果与其内心期望不符，导致学生的学习兴趣下降。同时，部分学生认为公共心理学不属于专业性课程[10]，不会对未来就业与生活造成有利影响，因此大部分学生认为仅通过考试即可，无需深入学习，因此降低了公共心理学课程整体的教学效果。

四、基于教学胜任力视角的师范院校公共心理学教学改革路径

（一）构建科学的公共心理学教材体系

教学胜任力是对教师岗位的基本要求，公共心理学课程的任课教师对于本学科需秉承着积极探索、热爱教育的心理，以现有教材为基础，发挥自身能力，将教材内容与实践经验相结合。这首先需要师范院校构建能够适应现代化社会变化的教材体系，优化公共心理学课程的教材内容，从教材知识点筛选、教学课程安排等多方面进行分析，其中对教材知识点的考辩尤为重要，教材内容中知识的重要性，能够在较大程度上决定公共心理学课程的质量。在对知识点进行系统性考辩时，需要对每一知识点寻找适合的选择标准。

1.基础性与师范性：公共心理学课程教学的主要目的是帮助学生构建良好的心理状态，注重基础性，通过更简捷的基础知识，帮助学生快速理解心理学内涵；同时，教师需注重师范教育的特点，按照师范生未来从事的教育工作选择教学内容，有计划的安排教学目标，使知识内容可以提升师范生的教学能力，在日后工作中能够使用和发展专业知识价值，加强师范院校学生的总体教学水平。

2.操作性：教师应强化教材中应用性知识点的选取，通过知识点展现公共心理学的实际用途，将知识点进行专业性的扩展，使学生在课程中学习到的知识能够有机会应用到未来的实际工作中，例如教学心理、心理健康教育等内容，有助于提高学生对未来工作的兴趣。

3.创新性：教师在进行公共心理学课程的教学过程中，应以高素质人才培养为主要目标，发挥教师自身专业能力，自行在教材当中寻找重要知识点，将知识点以新的表达方式进行传播，更加适用于当下学生在公共心理学课程中的学习。

（二）以教学胜任力为核心，强化教师个人素养

从教学胜任力角度来说，教师的教学目标是指以学生作为教学中心，围绕学生进行全面的教学规划，通过这种形式，可以使教师积极改善自身的教学误区[11]，帮助学生走出单纯的心理学书本教育。教师应完全发挥自身专业价值，使学生能够学以致用。因此，以教学胜任力水平为招聘指标，吸纳胜任力较高的教师，有效提升师范院校公共心理学课程的整体教学水平。

对公共心理学课程的教师要进行定期的专业能力培训，选取有经验的教师开展知识讲座活动，师范院校可为教师提供教学交流平台，保障教师可持续优化自身的教学水平，不断强化教师的个人素养，提高整体的教学胜任力水平，以增强学生公共心理学课程的学习效果。

（三）以教学胜任力为推力，设计多样化教学

注重实践与理论相结合，但在实际的公共心理学课程中，与实践结合较为困难，虽然学生掌握了大量的理论知识，但是无法得到实际应用，在一定程度上降低了学生未来的职业胜任力。因此，以教学胜任力为推力，推进以学生为中心的体验式教学，设计多样化教学模式，以提高师范院校学生的职业胜任力。

1.区分知识点主次

公共心理学的知识点较多，课时数少，完全依靠教师并不现实，因此教师需要突出重点。以教师自身专业知识，强调在教学活动中全情投入，选取关键的知识点，以重点知识为主，次要知识点为辅，在考验教师教学能力的同时，也能够为学生减少学业负担。

2.重视学生自主学习能力的培养

师范院校学生未来就业方向离不开教育行业，因此教师在进行公共心理学课程教学时，仍要以学生职业胜任力为主要目标，给予学生较大的主动性，重视学生自主学习能力的培养，提高学生对公共心理学课程的学习积极性。让学生在课前预习，组织课堂讨论。同时要注重不同学生之间的差异化，布置个性化课后作业、设计不同的小组任务且教师参与指导。

（四）构建立体式考核评价

在公共心理学教学改革过程中也不能忽视课程的考评方式，这需要教师强化对学生学习过程的评价，而不是在结课时统一考评学生的学习情况。基于教学胜任力中专业特征之一的教学监控力，建立立体式考核评价模式，将学生的自主学习能力、团队合作能力、人际交往能力、精神品质、心理素质等指标划入立体式考核评价中，构建多元化的考核体系，将原本的结果性考核转变为过程性考核，重点关注学生在日常课程当中的表现，以此提高学生今后的职业胜任力水平。

五、结语

本文分析了公共心理学教学过程中存在的主要问题，以教学胜任力视角对师范院校公共心理学教学提出了改革策略，包括构建科学的公共心理学教材体系与立体式考核评价模式、强化教师个人素养、设计多样化教学、实现学生综合素养的提升。在未来的研究过程中，可针对当前的教学改革结果继续进行强化，使师范院校公共心理学课程的教学质量能够得到更大幅度的提升。

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作者简介：刘婧（1981—），女，贵州省黔西市人，硕士，贵州师范学院教育科学学院教授，主要研究方向：心理健康教育、教学改革。