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摘要：国家义务教育英语课程标准（二零二二年版）中明确，老师要重视学生对主题意义的探索；纵观近年来的初中英语课程，尽管教师已开始注重于学生思想品格的养成，但对主题意义的探索仍有缺失；本文中，笔者以主题拓展阅读为依托，简述主题拓展阅读的四种形式；提出主题拓展阅读的策略；例谈如何在主题拓展阅读中，以英语学习活动观设计教学活动，运用主题拓展阅读策略深化主题意义；以期形成课例、课外校本资料，发展初中生英语综合阅读能力和核心素养。

关键字：主题拓展阅读；拓展阅读形式；拓展阅读策略；英语学习活动观；

一、主题拓展阅读的现状分析

义务教育英语课程标准（二零二二年版）中提出，鼓励学习者积极投入到指向主体意义探究的语言学习认知、运用实践和迁移创新以及各种彼此联系、循环递进的语言教学与运用教学活动中。主题拓展阅读恰是深化主题意义的有效路径和具体方法，但纵观目前初中英语拓展阅读的现状仍存在以下不足：

拓展阅读材料不当：阅读文章陈旧，缺乏创新性，难度不符等问题，很难满足当代学生的需求。教学设计缺乏系统性：有的教师选取一篇文章，有的教师选取几篇文章，有的教师则刷题式体验，看起来杂乱无章，无规律可寻。有效评估体系不完善：初中生自主进行的阅读活动，虽然拓宽了主题拓展阅读的边界，但教师无法了解学生的阅读技能、解读文本能力、批判思维能力和创新思维能力水平，不能形成有效的评价机制。

二、主题拓展阅读的概念和形式

（一）主题拓展阅读的概念

本文研究的“主题拓展阅读”是以中学英语教材单元为单位，以分析教学文本的缺失、突破传统课本编排的局限为前提，在深度、广度、阅读策略、文化价值等方面，选取与教学单元主旨意义相吻合的阅读素材，并力求通过拓展阅读复现课本的单词、句法、语篇内容等内涵，从而帮助学习者进一步扩大对同一题材的阅读面，不仅仅停留于习得更多体现主题意义所需要的单词知识、句法知识、语言内容常识等，更注重理解主题意义，加强文化对比，提升阅读技能。

（二）主题拓展阅读的形式

主题拓展阅读范畴很宽泛，扩展阅读的文章体裁也有多种：记事文、科普类散文、叙述文、人物传记、对话、诗歌等，针对不同体裁、不同主题的文本，笔者将主题拓展阅读分为以下几种形式：

1.阅读技巧形成阅读策略的迁移应用

教师在授课过程中，需要传授给学生阅读技巧，并能引导学生灵活运用；在略读、精读的过程中可以结合上下文猜测词意，理解细节；根据首尾段，选择主旨句；通读全文，概括文章主题；进行逻辑推理和判断；感受作者意图和情感；最终将知识内化、迁移，创新和创造，提升综合阅读能力，并实现阅读能力向阅读策略的迁移应用。

以七年级下册Unit3"Welcome to Sunshine Town"为例，学生在学习了"skimming"（略读）的技巧后，可以快速定位首尾段或首尾句，进而解决主旨大意题；学生学习了"scanning"（扫读）阅读技巧后，可以快速抓住关键词，如"Beijing duck"，解决细节理解题；最终，学生能将阅读技能内化，并灵活运用到不同主题、不同类型的文本材料中，形成阅读策略。

2.“1+N”阅读模式下主题广度拓展

康红冰书（2020）认为“1”用来指拓展读书的主体，“N”指包罗万象的读书教育素材和学科文化资源。“1+N”式英文拓展书籍利用阅读材料间的联系，让学习者的语言习得与意义加工更加方便，进而增强了阅读教学的效果。通过同一主题，选取不同体裁和不同形式的文本材料，多角度的理解主题意义，以期拓宽学生的阅读边界，扩大学生的知识面。

以九年级Unit9 Section B 3a "Who invented tea"为例，本单元的主题是“茶”，教师可以从茶的起源、茶文化的差异、喝茶的习惯、茶的寓意、喝茶的讲究等很多方面铺开，全方位、更具体地围绕主题意义，开展主题广度的拓展。

3.比较分析模式下文化价值拓展

比较分析方式下的拓展阅读主要发生在阐述各种地区差异的作品上，可以分为传统节日、传统文化、饮食文化、时间差异、生活方式、价值取向等，通过对比两种文化的异同，围绕主题语境，开展对比式的拓展阅读。

以七年级上册的Unit5"Festivals"为例，本单元既讲述了西方各国的万圣节，同时又讲述了东方各国的春节，学生经过两篇文章的学习，就能够发现东西各国文化风俗的巨大差异。

三、主题拓展阅读的课例实践

笔者就上文提到的主题拓展阅读形式中“阅读技巧形成阅读策略的迁移应用”，进行课例实践，进一步阐述如何在此种形式的的主题拓展阅读课中，运用主题拓展阅读的策略。

（一）整合单元话题，明确主题意义

笔者选取的文章为译林牛津版八年级上册第七单元Reading板块"A Poem About The Seasons"的拓展阅读，经过对整个单元的解析，可以发现，本单元的主体语境是人与自然，主题内容围绕季节展开，主要学习不同季节的天气特点、主要活动和独特景色；主题意义在于加强学生对于一年四季的描述及四季美的感知，增强学生对自然的热爱，对美景的珍视，加强保护环境，热爱生活的情感共鸣。

单元的重点依托在阅读板块，阅读板块对深化单元主题意义提供了有力的支撑。本单元Reading部分为一首介绍四季的诗歌，诗歌体裁在整套教材中出现较少，能极大增加学生的阅读兴趣，而本首诗歌涵盖了四个季节的天气、活动、景色和感受，对单元主题意义的提练，很具代表性，故笔者选择对Reading板块进行拓展阅读。

（二）选取拓展材料，确定拓展形式

笔者在选取文章时，考虑到学生对诗歌文本接触较少，赏析能力偏弱，改写诗歌和编写诗歌的能力有限，而中考阅读理解中，诗歌仍是考查重点，故引导学生回顾Reading板块教学内容，再次赏析诗歌的韵律美、语言美和意境美，并基于文本的适切性、主题的一致性、学生的接受程度，选取了一首与主题相似的课外诗歌"Autumn"，鼓励学生将有关诗歌的语篇知识运用于课外拓展阅读中，以提升学生对诗歌的熟识度和理解分析能力，提升学生的思维品质和加强诗歌阅读技巧的训练。

（三）解读拓展文本，确定拓展目标

本篇拓展阅读诗歌"Autumn"介绍了秋天季节中，人们所听、所闻和所感，其所表达的主题意义和本单元相一致，同时，其目标也在于加强学生对于季节的描述及季节美的感知，学生通过本首诗的学习，可以进一步体会秋天的意境美、诗歌的语言美和作者写作技巧的修辞美，同时增强学生对诗歌体裁的熟识度，提升学生阅读诗歌、创作诗歌的兴趣。

针对以上内容的分析，故确定本文的拓展目标为：

1.加强学生对于一年四季的描述及四季美的感知；

2.培养学生对于英文诗歌的赏析能力与方法；

3.指导学生掌握诗歌语言的特点，并能浅层次运用；

4.深化学生的诗歌理解和文化理解，尝试推介中国诗歌。

（四）设计层级活动，深化主题意义

义务教育英语课程标准（二零二二年版）中提出了指导学科核心素质发展的“英语学习活动观”，并认为“英语学习活动观”指学习者在主体含义引导下，经过自主学习了解、应用实验、迁移创新等各种方式体现综合性、关联性和实践性等特色的英语教学活动。教师可以分层设计：感知与注意活动；获取与梳理活动、概括与整合活动的活动；阐释与分析、推理与判断的活动；内化与运用的活动；批判性评价的活动和想象与创新的活动。

1.基于文本的学习理解类活动

（1）感知与注意活动

教师从天气的日常对话开始，逐步引导学生进入冬季，继而开启针对季节的对话。最终展出四个季节的图片，顺利过渡到第二个环节。

（2）获取与梳理活动、概括与整合活动

教师首先呈现春天的图片，提出如下问题：

Q1： What can you see in spring？（show the pictures）

Q2： What can people do in spring？

Q3： How do people feel in spring？

在阐述的过程中，教师引导学生不断生成出这样一首小诗：Trees start to grow， wind begins to blow， butterflies play among flowers， bees hide from the showers.在阐述"feelings"的过程中，让学生充分探讨，最终用"cheerful， joyful， hopeful"来对人们对"spring"的感受进行总结。

接下来，教师按照如上的方式，分别呈现夏天、秋天和冬天的图片，生成相对应季节的小诗，同时，用不同的形容词总结对不同季节的感受。

最后，教师带领同学回顾教材诗歌"Seasons of the year"，巩固分析诗歌的阅读技巧："the beauty of rhymes"（韵律美），"the beauty of words"（语言美），"the beauty of image"（意境美）。以期将诗歌的三种阅读技巧应用到拓展阅诗歌"Autumn"中，最终形成拓展阅读的阅读策略。

2.深入文本的应用实践类活动

（1）阐释与分析、推理与判断活动

本节课的所有文字输出均以短诗形式呈现，不断培养学生对诗歌的感知；教师在四首小诗的输入之后，引入拓展阅读的诗歌"Autumn"。赏析完诗歌，教师提出三个问题：

Q1：What are the rhyming words in the poem？

Q2：What images are used in the poem？ With these images，what does the poet want to express？

Q3：What figures of speech are used in the poem？ Find the evidence.

教师通过对以上问题的解答，进一步将诗歌的阅读技巧迁移运用到"Autumn"这首诗中，进而形成诗歌体裁的阅读策略，教师继而提出分析与判断的高阶思维问题：

Q1：Why does the poet choose these animals？

Q2：How do children feel about the autumn？

以上几个问题的提出意在进一步深化学生的思维深度，在掌握诗歌赏析技巧的基础上，加强学生的语言能力和学习能力，注重学生的思维培养。

（2）内化与运用活动

借用思维导图，让学生梳理自己最喜欢的季节，小组合作的基础上进行表达，如图1

3.超越文本的迁移创新类活动

（1）批判性评价活动

引导学生分析作者的态度，语篇的形式和主题的意义，教师提出如下问题：

Q1：What does the poet feel about the autumn？

Q2：What do you feel about the autumn？

建立学生的批判性思维，培养归纳总结能力，最终达成情感上的共鸣，以期学生感知季节，感受美好。

（2）想象与创新活动

Create your own poems（创作诗歌），根据刚才所总结出的诗歌特色，让学生根据诗歌语言简练生动、富有音韵美的特点对R. L. Stevenson所写的这首诗进行填充，给出图片作为提示，让学生充分体会出这首诗的情境；之后，再呈现一首诗歌，没有图片提示，让学生自由创作。如图2

"Translate your own poems"（翻译诗歌），翻译是语言学习的最高境界，可以把中文诗歌的美传递给西方，实现语言学习的文化价值。教师给出一首中文诗《春晓》，让学生尝试翻译，最后再呈现出许渊冲的经典翻译，让学生感受大家之作，体会外语学习之美。

四、结语

身为一线英语老师，我们必须坚持把核心素质的训练在拓展阅读教学领域中落到实处；校园内，积极开展“智趣读写”社团课，建构“乐群、乐学”的拓展阅读课程体系，并创建了拓展阅读的校本材料，以进行整本书拓展阅读等一系列的教学活动；在校园课外，积极引导学生进行自主性拓展阅读训练，以养成学生长期读书的良好习惯；基于课内材料，延伸到课外的“主题拓展阅读”为提升学生的阅读能力提供了有利支撑；与此同时，拓展阅读课程的开展更需要我们一线教师的努力与创新。

参考文献

教育部. 义务教育英语课程标准（二零二二年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022：13

康红兵.2020. 主题引领的“1+N”英语拓展阅读 [J]. 教学与管理，（7）：50-53