摘要：建构主义学生观强调的是以学习者为中心，在教师指导下自主学习。它认为教学过程中师生共同参与，互动交流和评价是一个动态发展的、具有自主性、发展性和开放性的整体系统；并把这一理论引入到课堂教学中来，通过对传统课堂上知识传授方式进行变革与创新，构建起一种新的“互动式”教学模式。并且强调学生的学习过程是一个认知活动和情感体验相结合的动态系统，这一观点有利于促进大学生思维品质及心理结构向全面和谐健康方向转变，也可以使高校教育从关注课程改革走向重视人才培养质量。本文基于建构主义的相关思想，探讨了大学辅导员的思想政治教育工作应该如何更好地发挥其自身优势，努力探索适应时代要求的新路子。

关键词：建构主义、大学辅导员、思想政治教育

引言：

大学生的思想政治教育工作作为一项重要的社会系统工程，必须坚持以人为本、与时俱进、服务青年的指导思想，不断增强针对性、实效性和主动性。应坚持以人为本，以情感人，做到“一切为了学生”，真正让学生感受到学校生活的温馨舒适和社会文化的丰富多彩，培养他们的自信心，激发他们主动积极参加社会活动，提高自我保护意识和自我实现能力等方面的愿望。在新时期我们的经济建设发生了日新月异的变化，社会交往也日益的广泛，各种思潮相互激荡，大学生的思想观念也在不断更新，这就需要我们的大学辅导员在进行思想政治教育工作时，要充分了解大学生们的思想动态，掌握最新信息，分析当前形势，把握规律，才能制定出符合当代大学生特点和需求的教育策略，从而达到良好的效果。

一、对建构主义及其学习观的理解

1、建构主义理论的理解

建构主义的学习观注重人的发展，重视学生的主体性发展和自主意识培养。它主张通过教学活动促进人们之间相互协作与合作来实现知识技能的形成，强调学生是知识的创造者和接受者，即把学习看作是一种实践活动而不是仅仅局限于书本上的理论知识或死记硬背，它强调人的主体性，学生的学习就是自主建构知识的过程，学生应该是学习活动的主体建构者，学生的主体建构性主要体现在：第一，学生在获取知识时，应该是自主思考和建构自我知识，并获取有意义的知识信息的过程，这就要求学生必须具有一定的独立性。第二，学生在建构有意义的知识结构的过程中，应该有主体的自主性，应该是学生自主的去搜集和整理以及分析相关资料的过程，并且要对材料所涉及到问题提出一定的假设来进行论证与推理，这样才会使自己的思维得到拓展和深化，从而形成一个完整的认知结构。第三，学生要能够将自己所学到有意义的知识与头脑中已有的知识联系起来，构建知识体系间的内在逻辑关系以促进新知识、新技能的获得。

2、对师生关系的重新定位

建构主义理论强调学生作为学习者主体地位，要求学生以自我发展为本，而不是被动接受他人或外界给予的刺激。这种观点实际上是把学习看作一个人在一定条件下获取知识技能的行为活动，强调学生的学习是将外部知识和信息内化为自己的认知和行为的一种学习过程，主要体现在：

（1）强调学生已有知识经验对新知识的有效意义

学生在学习过程中，并不是空着脑袋走进教室的，学生在学习新知识之前，头脑中已经有了一些相关的知识经验和认知模型。在这样的前提下，教师必须尊重他们已有的知识结构以及思维方式；同时要通过充分地利用现有资源为他们创设良好的环境，让学生在已有的知识的基础上对新知识和新问题提出相应的建设，并对自己所提出的假设进行一定的论证和解释，以帮助他们进一步加深认识、增强信心。

（2）教师要注重学生知识的内化与生成

教师在教学过程中，不能将新知识和外部的知识信息强行的灌输给学生，同时也不能在教学中忽视学生头脑中的已有知识经验和认知能力，更不要把学习活动仅仅局限于课堂内的讲授或练习，而应注意到学生已经掌握了哪些基本的技能。要在充分了解学生的已有知识经验和能力水平的基础上，引导学生自主性的将外部的知识信息与自己头脑中的认知结构进行有意义的联系；让学生主动去探索、发现并获取有关外界世界事物变化的规律性认识，这个教学过程并不是简单的知识传授过程，而是学生发挥自主能动性的将新知识内化与生成的过程。

建构主义理论还强调学生的学习过程是师生双方良性互动的一个重要阶段，只有充分发挥这种双向交流才能实现高效课堂的构建。教师的角色也不再是教学活动的主宰者，而是学生学习的引导者和帮助者，具体体现在以下方面：

（1）教师转变为学生学习的支持者

教师角色的转变就说明了教师不再是传统教学形式中的知识传授者，而是学习活动的指导者，而更多地成为学生学习的促进者。教师不再是权威型的施教者，而是学生学习中的伙伴和朋友，教师的主要任务就是要帮助学生将教材中的新知识转化成已有的知识结构并加以运用，形成学生头脑中的自我认知结构，构建起学生有意义的知识结构。

（2）教师应该创设教学情境以激发学生的学习兴趣和动机

在建构主义理论下，教师应该要创新教学方式来激发学生的学习兴趣和动机，在教学过程中，创设符合学生学情的教学情境，吸引学生积极参与其中，让他们体验到课堂上师生共同参与活动的快乐。这种互动形式不仅有利于促进教学效果的有效达成，也能培养出良好的学习效果。

（3）学生是学习活动的主动建构者和积极参与者

建构主义理论强调学生在整个教学活动中处于主体地位，是学习过程的主体建构者，也是教师创设的教学活动的积极参与者。在学习过程中，学生要从自己所处的情境出发，通过自主探索、合作交流等方式获得新知识与技能。学与教都离不开学生的探究，而探究又以学习者为中心，也就是说学生在构建新知识的过程中，要利用发现学习的方法，由学生自己去主动的发现学习材料知识的联系和意义，并且自己发挥主观能动性去搜集和整理与新知识相关的资料，进行总结归纳；同时还要注意收集与新知识相类似或相似的事物和现象来充实自己的认知能力，形成自我评价和自我认识，不断地完善自己，从而达到提高学习效果的目的。

二、建构主义理论背景下大学辅导员思想政治工作教学策略

1、教师转变教育模式，增强学生的学习体验

大学辅导员在进行思想政治教育工作时，要注重转变教育模式。应该改变传统的“灌输式”教学方法，采取多种教学方式开展思想政治教育工作，让学生参与到课堂教学中来，以满足其实际需求。教师应该要对大学生的思想认知和道德水平有一个全面详细的了解，并设计符合大学生认知水平和心理特征的思想政治教育内容。大学辅导员开展的有效的思想政治教育工作应该是要将德育教育内容建立在大学生的已有的道德认知水平之上，并不是强行的将教材中的思想政治德育内容强行的灌输给学生，而是要大学生自主的对教材中的思想政治内容进行自主的构建，并形成与自我头脑中已有道德认知经验之间的联系，形成对新知识的主动建构，当前，我们高校辅导员的思想政治教育工作模式必须进行创新和改革，创设符合学生道德认知的教学场景，选取符合学生实际接受能力的德育教学内容，采用情境化教学方法激发学生兴趣和情感培养良好道德品质，重视以情景为载体开展德育教育活动提高德育工作效果，建立多元化评价体系促进学生健康成长等方法来完善思想政治教育工作。在教学过程中，重点强调学生的德育体验，通过情景导入让学生有身临其境之感。

2、 尊重学生的主体地位，增强师生的良性互动

目前高校的大学辅导员在进行思想政治教育工作时往往只是一味的注重对学生进行伦理道德知识观念的灌输，并没有把人置于中心位置上，缺乏与学生之间平等对话的意识和能力，导致了学生自主探究精神缺失。这种状况直接影响着大学生们的思想道德水平，制约着他们的成长和成才。建构主义的理论观强调在教学中要注重学生的主体地位，强调学生对知识的主体内化作用，认为教师应该站在学生的角度来设计课堂教学活动，使课堂充满智慧而不是仅仅停留于枯燥的说教；要让学生主动参与到教学活动中来，发挥主观能动性并实现自我价值，要鼓励学生大胆创新，激发其思维活力，不要忽略培养学生独立解决问题的能力。因此，大学辅导员在进行思想政治教育和德育教育过程中，要摒弃传统的教师权威型的知识灌输者的角色，而是要在教学中成为学生学习的引导者和帮助者，启发和引导学生去自主的思考和体验德育知识。这就要求大学辅导员必须给予学生足够的尊重，给予学生在学习活动中有一定的话语权，允许学生在有质疑和提问的权利，并且能够就疑惑的问题与同伴之间展开知识的交流和讨论，并提出自己独到的见解，从而使学生获得更加有效地解决疑问的能力。大学辅导员以这样的思想政治教育方法能够增强师生之间的良性互动和交流，促进同学间情感上、心理上以及精神上的融合，达到教书育人的目的。

3、构建积极和谐的校园文化，对学生产生潜移默化的影响

大学生在进入校园之前，在他们的思想意识里面已经有了关于自我修养、自我完善和发展等方面的概念，但是这仅仅是一个初步的认识而已。而事实上，这些观念都与大学校园文化有着密不可分的联系。如何营造一种积极向上的校园文化氛围就显得尤为重要。大学辅导员在对学生进行思想政治教育时，不能忽视学生头脑中已有的道德认知水平和经验，因为这些道德认知也是学生在之前的学习和社会生活中习得的经验。作为大学辅导员，要想将大学生的思想政治教育工作完成好，就必须将自身的道德水平和文化素养做的很出色，以良好的职业道德和人格魅力来对学生形成一种潜移默化的熏陶感染作用，促使他们逐渐从被动接受知识到主动参与其中去。而这又离不开学校良好的文化氛围以及校园里浓厚的文化底蕴。大学生正处在一个价值观快速发展时期，我们的思想政治教育不能只是简单的停留在口头教育上，而是要在整个校园内形成一种积极向上的校风、学风和教风，让大家都能自觉地按照正确的价值取向规范自己的行为。大学辅导员在校园文化的建设方面应该要突出两个特点：首先，重视传统文化的继承与发扬要把中华民族优秀的民族精神作为培养社会主义事业接班人的重要内容之一。为此，大学辅导员一定要大力弘扬中华民族优良的传统文化，当然也应当注意吸收外来文化。其次就是要加大宣传力度，在校园的各个角落积极的推广和宣传思想政治教育的理论以及先进的道德观念和科学文化知识。

4、注重思想政治课与其他学科课程之间的联系

大学辅导员在进行思想政治教育工作过程中，除了要充分发挥好思想政治教育课程的作用，还要注重将思想政治教育课程的教育性和实效性与其他专业学科之间的知识教育进行有机的联系，实现通过完成的思政教育体系来完成对大学生的全面教育，提升学生的的综合素颜高的提升。也就是说高校的辅导员在进行思想政治教育工作时，要逐渐打破思想政治理论课程和德育课程的束缚，加强两者的结合，同时还可把这些专业课程作为一个综合性较强的实践教学环节来开展，要注意从多方面渗透德育教育，增强其吸引力。这也就要求高校辅导员要善于利用各种手段来创新思政课的教学手段，在其他专业课程的教学活动中渗透思想政治内容，为大学生营造良好的学习氛围，通过丰富课堂形式、增加师生互动以及运用多媒体等方法让学生参与到其中，以提高学习效果。在教育活动中，加强与其他专业课程教师之间的联系和沟通，可以使他们了解到更多关于学生心理健康问题及相关信息，从而帮助学生更好地解决心理问题并及时给予指导。同时作为大学辅导员还应该对专业课程中的思想政治教育内容有所涉猎、有一定经验。此外还要注意将理论联系实际，引导学生积极投身实践活动中去。做好学生思想活动的管理工作，及时了解和掌握学生的心理变化，并且在日常的教学实践活动中开展一些关于心理疏导、情绪调节等方面的工作，帮助学生缓解焦虑、紧张的生活状态以及提高心理素质。总之，高校辅导员作为一名新时代的教育工作者，应不断学习掌握现代教育技术，不断加强自身能力水平，努力成为高素质人才。只有这样才能适应社会发展的需要，为我国高等教育改革与发展做出更大贡献。

结语：

在建构主义的视域下，大学辅导员的思想政治教育工作不仅具有实践性特点，而且能够体现出时代性特征。因此，为了更好地培养学生正确的思想意识和道德品质，必须重视学生思想政治教育工作，加强思政理论知识的研究和探索，以创新思维推动学生素质提高，让他们形成良好的道德情操并具备一定的人文素养，从而不断增强其社会主义核心价值观的自觉认同，以及自我约束能力；同时还需要通过多种途径来丰富高校校园文化建设内涵，为学生提供丰富多彩、形式多样的文化生活体验。并且要根据社会需求进行有效拓展与提升，以此满足大学生对思想政治教育内容及方式的多样化要求，促进高校学生整体素质的全面发展。

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