摘要：《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称《读本》）自2021年秋季起投入全国中小学使用。小学阶段低年级教材供三年级、高年级教材供五年级使用了一学期，教学效果亟待提高。本文首先对一线道德与法治教师在用《读本》、教《读本》时出现的问题进行简析，再深入梳理《读本》体例，盘活《读本》素材，寻找《读本》与小学道德与法治教材的有机融合点与生长点，提出“主题式融合”、“话题式融合”、“项目式融合”的教学设计思路，以期为一线教师在下阶段进行更有效的融合教学提出一些有益的策略。

关键词：《读本》；《小学道德与法治》；教学策略

持续推进党的创新理论进教材、进课堂、进头脑是落实立德树人根本任务的核心内容，也是办好新时代思政教育与红色教育的首要职责。教育部组织编写了《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（以下简称“《读本》”）。《读本》自2021年秋季学期开始，在全国中、小学校以道德与法治学科课程、班队课校本课程为主阵地推动落实学习。

一、现阶段应用存在问题

（一）常规教学存在难点

在后疫情时代与“双减”背景下，学校事务突增的强度和压力带给一线教师巨大的挑战。在作为《读本》教学的主导群体——道德与法治教师，基本都是由语文教师、班主任兼任的情况下，一线教师确实在某种程度上缺乏深入研究《读本》的时间和空间。长此以往，教师对于《读本》的教学也是心有余力不足，甚至产生排斥心理。因此，如何将《读本》更好地融入小学道德与法治课堂，并形成长期有效可持续的教学模式，则是亟待研讨和解决的问题。

（二）学生接受度有待提高

客观上，受生活经验与知识认知所限，部分抽象的政治生活概念距离小学阶段学生个体生活较为遥远。如若教师没有做好学情分析，不能准确把握真实的学习情况，选择合适的教学方式，灵活用好《读本》进行教学，可能会使学生产生枯燥感和畏难心理，由此一来，《读本》与教材的融合教学便无端增添了学生的学习负担。

二、盘活《读本》素材，深挖教学生长点

《读本》（小学高年级）以习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容为统领，以“什么是中国梦、如何实现中国梦”为总体框架，以“十四个坚持”为主要思路设计。《读本》中上到党和国家的治理方针，下到个人生活的前途方向，有助于帮助学生在概念学习中获得对实际生活的行动启示，做到知行合一的。

（一）话题式融合，链接生活

1、“习语”园地

习主席出席各个场合的众多言论都成为了精彩“金句”，既意蕴深远又深入浅出，想要将《读本》中丰富素材的效能发挥到最大化，教师就要首先理顺《读本》的编写逻辑。我们在理解和梳理阶段，可以通过以每讲、每节的习主席“金句”为抓手，提炼每一讲的引导目标，寻找与《道德与法治》的契合点和生长点。“习语园地”可以打造成为实体的班级文化墙，进行定期更新宣传学习，也可以融入课堂教学，以“收集扩充‘金句库’”为实践任务，掀起班级中学、用“金句”的风潮。

2、班队会教育

对于《读本》（高年级）的学习还可与学校德育活动、主题日班队会，紧密配合如禁毒教育、学雷锋教育、建党、建队节教育、劳动教育等活动落实学习。在一些重要的节庆日、纪念日，学校一般会有计划地部署开展系列德育活动，教师完全可以配合《读本》内容来进行开展教育教学工作。

3、时事热点

由于寒假时笔者布置了“看冬奥、迎冬奥、谈冬奥”的寒假作业，开学后，无论是开幕式的“黑科技”，还是新生代体育偶像谷爱凌的成长分享，都是孩子们之间津津乐道的热门话题。作为一名道法课教师，应主动提升自己对于思政咨资讯的敏感度，并引领学生关注国家大事、社会民生，再结合他们对于其中感兴趣的内容，精准捕捉与教材、《读本》相结合的“新词”、“热词”开展教学。

（二）项目式融合，跨媒介实践

实现《读本》与《道德与法治》的融合“共舞”，一个有效的推进方式就是项目化学习。

即在建构主义指导下，设计迁移运用到与学生个体相关性更高的问题解决方案上。

1、“两史”文化宣传员

重视“两史”学习的重要性，在学校、班级中启动“组建‘两史’文化宣传队”项目。在前期阶段充分为项目开展造势，如利用、LED大屏幕、板报、橱窗和宣传栏等宣传渠道，结合、扩充《读本》素材宣传“两史”学习。中期阶段，每年级、每班可利用课堂阵地进行征文、演讲、故事、配音表演等比赛活动，为学校党史宣传队招募优秀队员。最后阶段，学校可对优秀队员进行表彰，并提供“国旗下讲话”、“红领巾广播站”等展示平台由宣传队员带动学生继续学习、宣传“两史”知识。

2、学生科研小课题

《读本》中有不少时政素材与政治概念距离学生的个人生活较为遥远，需要学生从课内走向课外，走到生活的大课堂中。教师可以先教会学生科研思维，指导他们如何完成小课题，再以科研的视野进一步学习。

教师可具体就某课题中学生不容易明白的概念，如《读本》中第9讲“‘蛋糕做大了同时要分好’”中的“蛋糕”到底是什么？国家在民生问题上有什么举措？你和父母辈的生活环境和生活条件发生了什么变化呢？随着这些疑问的提出，学生自然而然就产生了研究的兴趣和方向，如此一来，教师就利用了《读本》为打破教材与生活、课内与课外的壁垒做出了有效的尝试。

结语：

综上所述，要做到《读本》与道德与法治教学的融合“共舞”，就要求教师建立起大教材观，提前研究、吃透教材和《读本》，从简单的“教教材”、“教《读本》”转换成用道德与法治学科的“课标和素养”教学观念进行融合教学。以上的策略探究仅停留在简单的思考设计上，更多的教学策略留待日后在实践与反思中不断优化、拓展。

参考文献：

[1]教育部.中共中央宣传部 教育部关于引发《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》的通知[EB/OL].（2020-12-31）[2021-09-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/2-2-12/t20201231_508361.html.

[2]贾美华.《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（小学高年级）教学建议[J].课程·教材·教法，2021.9（41-9）：14-20.