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摘要：本文分析了高职教师教科研工作现状及存在的问题，立足教科研工作的各阶段，考虑教师的内生动力和外部激励等影响因素，探析了高职教师教科研能力构成模型，最后基于模型提出了从明确定位、增强意识、校企合作、梯队建设、制度完善、生产共建等途径提升高职教师教科研能力的策略。

关键词：产教融合；高职教师；教科研能力；提升策略

一、产教融合的内涵

产教融合是适应社会经济发展而产生的一种人才培养新模式，是在地方政府和国家相关政策支持下，由政府、学校、企业三方主体在资源、信息、技术、人才培养等方面深度合作、融合发展，进而将学校打造成集科学研究、人才培育、科研服务等于一体的产业性经营实体，让学生真正参与项目建设，全面推进专业产业发展，形成“产教融合、校企合作”的长效机制[1]。

二、产教融合背景下高职教师教科研能力提升的必要性

近年来，国家相继出台了《国家职业教育改革实施方案》等相关文件材料，对如何加强对教师工作态度和工作方式的改革，促进“双师型”师资队伍的建设制定了详细要求。在职业学校校企合作实施办法方面，强调了校企双方要共同制定人才培养和职工培训实施方案，以促进学生实习、就业，教师实践、技术创新、技能开发、科技成果转换。因此，在产教融合背景下，高职教师的教科研能力的强弱将影响着职业教育服务产业发展和社会经济的水平，决定着产教融合的深度和广度。

（一）师资建设需要新标准

随着产教融合的推进，“双师型”高职教师已然超越了仅仅作为一名普通的教育从业人员的范畴，而成为了多元化的社会角色，不仅要完成常规教学任务，同时还要参与企业的生产实践和技术培训与开发，具有更强的实践性和创新性，这种实践性和创新性的实践，正在成为“双师型”师资队伍的核心动力。

（二）人才培养需要新变化

针对当今社会的经济环境，高职院校必须把就业放到首位，并且不断跟进行业的变化，把握住市场的脉搏，不断完善和优化人才培养模式，加强对课程的构建，推进教学的变革，让学生掌握最先进的知识，并且积极投身于科学研究和技术创新，不断增强自身的实践能力，最终成为社会所需的高素质技术技能型人才。

（三）社会服务需要新方式

高职教育服务区域经济社会发展是深入推进产教融合的重要体现。只有通过建立一个充满活力的校企命运共同体，以技能培训、产品研发、技术创新、人力资源等为基础，让学生和企业共同分享知识和技能，才能真正推动产教融合。而这项工作的推动者是教师，提升教师的教科研能力，才能让教师有条件参与企业生产实践和技术攻坚，同时反馈教学，真正做到产教融合、校企合作。

三、产教融合背景下高职教师教科研工作现状分析

结合产教融合模式对教师教科研能力的新要求，调研发现，高职学校的教科研工作仍然存在一些弊端，还有许多问题亟待解决。

（一）主观意识层面

1、教科研意识落后，功利倾向明显

高职教师受传统观念影响较深，普遍认为高职院校为应用型而非研究型高校，因此对教研、科研工作主动性和积极性不够，缺乏兴趣和动力。往往只是为了年度考核、评优评先或职称评定的需要而开展一些短平快的研究工作，功利倾向明显。

2、团队意识薄弱，团队协作欠佳

虽然研究项目是以团队形式开展，但往往项目负责人很难组建稳定的教科研团队，对团队里高资历教师和青年教师的组织协作欠缺方法，难以发挥出集体的智慧，最终演变成“谁立项谁研究”的尴尬局面。

（二）客观条件层面

1、教科研基础薄弱，创新能力不足

一般高职院校教师分为两大类，一类是从普通高校毕业生中招聘的青年教师，这类教师学历相对较高，思维敏捷，能力较强，但由于缺乏实践经验，对职业教育的认识不到位，难以准确把握职业教育的发展方向，创新能力不够。另一类是企业工程师、技师转型或退休返聘到学校任课的教师，往往有较高的实践经验，但成果提炼和研究总结的能力比较匮乏，教科研基础薄弱[2]。

2、教科研精力有限，时间条件不足

随着国家对职业教育的政策支持，高职院校招生规模日益扩大，高职教师教学任务愈加繁重。加上高职院校对技能竞赛的重视，教师往往花费大量的时间备课、上课，指导学生参加技能竞赛，无暇顾及教科研问题的思考和活动的展开。

3、教科研渠道狭窄，建设管理滞后

高职院校在信息获取、制度管理、基地建设等方面相对滞后，教师教科研发展空间受限。一方面立项成功后，因为教研条件或科研场所不足，教师对项目本身缺乏实质性的研究，严重影响成果质量。另一方面，教师参与到企业的项目更多是技术服务和培训，直接参与生产项目的开发和实践很少，难以为教科研工作提供支撑。

（三）成果质量层面

1、成果种类单一，技术水平不高

高职教师的教科研成果主要包含论文、教材专著、课题、专利、教学成果奖、技术服务等。但大多数为一般期刊论文，EI、SCI和核心期刊论文严重缺乏。课题类型以纵向为主，服务企业的横向课题很少，且技术含金量不高。

2、成果转化有限，推广应用较差

虽然大部分高职教师最后都能顺利通过项目结题，但研究成果往往是为应付学校的职称评审或者绩效考核，成果创新水平、研究价值不高，难以与生产实践紧密结合，成果也不具备推广价值。

四、高职教师教科研能力构成模型分析

高职教师教科研能力的体现通常是以开展教研项目、科研项目和技术服务所取得的成果来衡量。下面从横向-项目研究全过程和纵向-内外部影响因素两方面探析高职教师教科研能力的构成。

（一）横向-项目研究全过程

1、立项阶段

无论是教研项目还是科研项目，首先在立项阶段，教师需要搜集整理国内外相关研究文献，组织立项材料，确定研究的目的、方向、途径、意义乃至创新突破等内容，说明自己观点、行为、结果的科学性、可行性和价值性。因此该阶段需要教师具有较强的组织认证能力，具体体现为提炼问题、信息处理、开拓创新等能力，是高职教师教科研能力的基础。

2、研究阶段

其次在研究阶段，最主要的任务是协调组织项目组成员分工合作，共同完成项目研究。因此该阶段直接关系到教师教科研项目完成的质量，需要教师具备较强的项目组织实施能力，具体体现为计划、实施、沟通协调等能力，是高职教师教科研能力的保障。

3、结项阶段

最后在结项阶段，教师需要将自己的研究过程、观点、成果报告等用文字记录下来，以此通过项目评审完成结题。因此该阶段需要教师具备较强的书面论述表达能力，具体体现在知识运用、逻辑思维、总结归纳、文字表达等能力，是高职教师教科研能力的载体。

（二）纵向-内外部影响因素

1、内生动力

高职教师的内生动力是开展教科研活动的基础和条件，可以概况为意识与动机、学识与方法、身体与素养三方面。

（1）意识与动机

高职教师的教科研意识是在社会环境中逐渐形成和发展起来的，一般与教师的受教育背景、工作环境、社会阅历等因素有关。教科研意识主要体现在问题意识、创新意识、研究精神等方面。具备教科研意识往往是不够的，还需要通过动机促使行动的发生。高职教师教科研的动机主要体现为职称评定的需要、兴趣爱好、经济收益及环境影响等。在实践中，首先要能发现问题，然后结合现有的研究与方法探寻新的解决思路，最后在动机的驱使下，坚持不懈，不畏困难，最终取得研究成果[3]。

（2）学识与方法

高职教师自身已掌握的专业理论、实践技能，以及知识体系的深度和广度在很大程度上影响着教科研项目的研究意义和价值。同时，科学的研究方法决定了研究数据的可靠性、研究方案的科学性、研究工作的有效性。因此高职教师要具备丰富的学识，掌握科学的研究方法才能不断提高自己的教科研能力，实现融合贯通。

（3）身体与素养

高职教师的身体与素养主要指智商、情商、年龄。智商高则教科研能力基础好；情商高则善于沟通协调，组织能力强；年龄高低也会影响教科研能力，往往年轻教师比年长教师有更健康的身体条件和更多的精力。

2、外部激励

外部激励因素是支撑高职教师开展教科研活动的动力，包括定位与引导、机制与管理、条件与经费三方面。

（1）定位与引导

不同高职院校，由于专业类型和层次不同，人才培养目标存在差异，教科研工作的性质也有所不同。基于学校对教科研工作的定位，可以使教师明确教科研方向，高效地开展工作。

（2）机制与管理

高职院校构建科学的教科研管理平台，能够帮助高职教师高质量完成教科研项目。例如制定相关的教科研项目管理机制，在项目研究各阶段提供相应的信息服务，监督和指导教科研项目的开展，并完善教科研成果奖励办法，这在一定程度上能够激励高职教师积极开展教科研工作。

（3）条件与经费

在教科研工作中，规范的研究场所、丰富的生产资源、前沿的设备仪器、充足的经费支持可以为高职教师创造优良的教科研工作环境，为高职教师取得有价值的成果奠定基础。

五、产教融合背景下高职教师教科研能力提升策略

（一）明确定位，指明教科研发展方向

在产教融合背景下，高职院校应制定教师认定标准，为青年教师指明发展方向。在专业发展过程中，要求青年教师制订合理的成长和发展计划，并树立教科研能力提升意识，在参与教育教学研究、专业技能学习的同时，也能在企业岗位上实践，从而为后期科研以及教学能力的培养和发展奠定基础[4]。

（二）增强意识，营造良好教科研氛围

学校应注重教科研环境的建设，鼓励教师参与各种学术会议，定期邀请职业教育领域的专家学者或来自行业企业的杰出人才来分享他们的经验，从论文撰写、课题申报、项目实施等方面进行辅导培训，从而营造良好的教科研氛围，培养和激发教师的研究兴趣。

（三）校企合作，建立“双师型”教师培养基地

持续深化产教融合，建立“双师型”教师培养基地，为教师搭建一个企业实践的平台，鼓励教师深入企业进行技术交流、顶岗实习，进而学习企业先进的前沿技术和管理经验，了解相关产业最新的发展趋势，为教师科研工作的顺利开展拓宽思路[5]。为了更好地传授知识，教师会在课程中融入企业的生产实践、企业管理等相关经验，并进一步探究如何在课堂上更好地运用这些知识，进而能够更好地推进教育的改革，让课堂教学更有价值。

（四）梯队建设，实现教科研可持续发展

结构合理的教科研团队是成功开展教科研工作的关键。建立一支由经验丰富的专家、优秀的教师和年轻的学者组成的多层次教科研队伍，通过任务的合理分工和考核标准的制定，让每一位教师都能充分发挥自己的优势、取长补短，促进良性互动，为学术研究贡献自己的能力，实现教科研工作的可持续发展。

（五）制度完善，建立教科研管理机制

在推动产教融合的过程中，学校需要结合自身独特的办学特色，以及当前的教育环境，制定和完善教科研管理制度，以保障教科研工作的顺利进行。如出台并完善《教科研项目成果量化考评机制》、《教科研项目及经费管理办法》、《重大教科研成果奖励办法》等规章制度，从制度层面为教师从事教科研工作创造条件、搭建平台，让从事教科研的教师有奋斗目标、有精神追求、有物质奖励，提高项目研究的积极性[1]。

（六）生产共建，服务区域经济发展

通过深入的校企合作，高职院校可以充分利用企业资源，与企业共建生产实践中心、共同研究开发生产项目。高职教师与企业技术人员展开密切合作，拓宽技术转移和成果转让的社会通道，提升学校的社会服务能力。同时教师通过参与企业技术改造、产品技术研发、科技成果转化等项目，丰富了教科研工作环境，极大地提高了自身的专业水平和教科研能力。

六、结语

随着产教融合的深入推进，高职教师的教科研能力已经成为他们在教育教学中取得优异表现的关键因素，加强高职教师的教科研能力建设，需要持续不断的投入，应立足教科研工作的各个阶段，考虑教师的内生动力和外部激励等影响因素，从明确定位、增强意识、校企合作、梯队建设、制度完善、生产共建等多途径共同实施，才能有效促进高职教师教科研水平的提升。

参考文献：

[1]商红桃.产教融合视角下职业院校教师科研能力提升策略研究[J]机械职业教育，2021（7）：54-57

[2]冯朝军.“双高”背景下高职教师科研能力提升的策略研究[J].职教发展研究，2022（3）：57-61

[3]袁年英.产教融合下高职教师教科研能力建设探析[J].内蒙古教育，2019（1）：43-45

[4]周亚萍.基于产教融合背景下高职院校教师专业发展路径研究[J].继续教育研究，2022（12）：74-78

[5]雷加鹏，盛新勇，雷嘉蕾.产教融合视域下高职院校“双师型”教师培养路径研究[J].创新创业理论研究与实践，2022（12）：66-68

基金项目：重庆市职业教育教学改革研究项目（GZ223292），高职院校城轨运营管理专业“岗课赛证”综合育人体系建构及评价的探索与实践