摘要：在新课标背景下，教师需创新高中生物学教学，助力学生进行深度学习，促进学生核心素养发展。大单元教学是符合学生需求的教学模式，教师可以加强设计高中生物学大单元教学，从而助力学生掌握生物知识与基础技能，同时提升思维能力、理解能力与学习热情，使学生获得深度学习的经验，且实现发展学生的核心素养。但教师如何设计高中生物学大单元教学，才能发挥大单元教学的教学作用？本文从整合教材内容、设计教学过程和优化教学评价三个方面入手，阐述了设计高中生物学大单元教学助力学生实现深度学习的有效策略。

关键词：高中生物学；大单元教学；设计；深度学习

教师根据新课程标准开展高中生物学大单元教学，不仅需要使学生掌握生物知识，还需要带领学生体会自然与探索自然的乐趣，从而增强学生对生物的好奇心，最终使学生形成热爱生物的情感。大单元教学是新的教学模式，但部分教师受传统教育影响较深，会习惯以传统的教学方式开展大单元教学，这就会增加学生的学习压力与负担，且无法引导学生探索和应用生物知识，从而就会阻碍学生进行深度学习。同时，传统的教学方式是枯燥的，学生在枯燥的大单元教学中学习，就会失去学习的兴趣，且无法展现大单元教学的优势。因此，教师需要重视大单元教学过程的设计，加强教学过程的趣味性、多样性与灵活性，提高学生的教学参与度，保障教学的有效性。

一、整合高中生物学教材内容

根据深度学习目标整合教材内容是大单元教学的重点。教师需要合理地整合高中生物学教材内容，这才能保障大单元教学顺利、有效地进行。当然，在整合教材内容时，教师可以邀请学生参与，由此提高学生的教学参与度，提高学生对教学的期待感[1]。

例如，在带领学生学习与细胞相关的内容时，就可以与学生共同整合教材内容，从而实践大单元教学。教师可以向学生介绍整合大单元教学内容的活动，由此吸引学生注意力。然后，教师可以让学生阅读教材中的目录，并标示出所关联的内容，如：第一章节的《走进细胞》、第六章节的《细胞的生命历程》。教师可以鼓励学生讲述整合教材内容的依据，并在进行补充后，利用学生整合的内容实践大单元教学，由此肯定学生对教材的分析与判断。当然，教师可以鼓励学生阅读教材，分析两个章节中知识点的差异。教师这样整合高中生物学教材内容，就可以顺利开展大单元教学，且激发学生生物学习欲望。

二、合理设计大单元教学过程

学生是高中生物学教学的主体，而教学过程是学生的重点关注内容。当学生无法在教学过程中感受到学习的乐趣时，就会失去学习的兴趣，从而影响课堂教学的效率与质量[2]。教师要了解学生学习态度的重要性，同时重视教学过程。教师需要分析学生的兴趣与需求，且基于此合理设计大单元教学过程，从而提高学生的教学参与度。

例如，在明确大单元教学内容后，就可以根据实际教学情况设计探究活动，以此体现学生的主体地位，同时锻炼学生的思维能力、探究能力、理解能力等综合能力。以《细胞的基本结构》为例，教师可以组织合作探究、探究竞赛等多项探究活动。教师可以先指导学生组建探究小组，再设置探究细胞膜的结构与功能的任务。在合作探究下，学生能够快速完成探究。教师可以鼓励学生讲述合作探究的过程，并激励学生分析有效的探究方法。之后，教师可以给各组分配不同的探究工作，再组织总结活动。教师以此设计高中生物学大单元教学过程，就可以开展趣味、多样的大单元教学，提升学生参与课堂教学的积极性。

三、优化设计大单元教学评价

评价是教学的重要环节，不仅可以反馈学生的学情，还可以引导学生进行自主训练。教师需要明确教学评价的作用，并加强优化高中生物学大单元教学评价的设计，这就能利用评价指导学生深度学习、自我改进与自我提升，从而提高高中生物学大单元教学的效果。

例如，在大单元教学的过程中，教师可以结合图文与实际助力学生理解基础知识，且利用知识竞赛检验学生对基础知识的掌握。而在知识竞赛中，教师可以运用多媒体播放表扬、鼓励、唏嘘等音效，这样使学生直观认识其对知识的掌握。然后，教师再根据重难点知识设置合作探究活动，同时激励学生分工、记录合作过程。在展示各组的合作探究成果后，教师可以引导小组成员互相评价，并指出小组成员的闪光点，激励其他学生学习。之后，教师可以让各组构建大单元思维导图，并基于大单元思维导图设计教学评价，指出学生的不足，驱使学生改进。教师这样优化设计高中生物学大单元教学评价，就可以保障学生进行深度学习，且促进学生的全面提升。

新课程标准对高中生物学教学提出了一定的要求，教师根据要求创新和优化教学，就可以助力学生进行深度学习，且发展核心素养。教师可以借鉴上述策略，合理整合教材内容、创新设计教学过程、优化设计教学评价，这样一来，就可以开展有效的高中生物学大单元教学，且丰富学生深度学习的经验，培养学生深度学习的习惯，长此以往，就可以驱使学生自主进行深度学习，提高高中生物学教学的效果，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]石高荣.基于深度学习的高中生物学实验教学设计[J].中学生物学，2019，35（12）：35-36.

[2]洪明秋.高中生物深度学习之情景创设教学模式实践探析[J].考试周刊，2019（98）：140-141.