摘要：信息技术作为一种教育信息化的新尝试，为数字化教学资源的开发、教育信息化的推动贡献着力量。在新时期下，通过信息技术在高中生物教学中的有效应用，改革教学方法与模式，达到进一步提高教学效益的目的。鉴于此，文章立足于信息技术环境，就此环境下高中生物学科的教学改革展开具体讨论。

关键词：信息技术环境；高中生物；教学改革

自新课程标准及《教育信息化2.0行动计划》理念出台以来，信息化教育也逐步成为一大热潮，在此环境下，信息技术已经逐步成为课堂中不可或缺的辅助工具，并发挥着愈发重要的功能和价值。通过信息技术在高中生物学科教学中的应用，教师一方面可利用人机交互型电子白板与进行知识点讲解，化抽象为具体，帮助学生更好地汲取生物知识，另一方面可利用信息技术构建智慧课堂、翻转课题等，达到改革教学模式、提高教学效益的目的。信息技术功能强大，教学价值深远，如何利用信息技术改革教学方法与模式，是一项值得研究的课题。

一、信息技术对高中生物学科教学的价值

所谓的信息技术，是指利用计算机、软件和网络等技术手段，对数据、信息进行处理、存储和应用的一种技术。信息技术包含了计算机科学、通信技术、互联网技术等多个领域。信息技术的应用范围十分广泛，在教育领域尤为广泛。在此环境下，高中生物学科也不了避免地迎来优化和改革。在生物课堂中，教师一方面可以基于电子白板的动画、音频、视频展示功能创设情境，增强学生的视听体验，调动学生的课堂参与兴趣，另一方面可以借助于微课等视频手段精细化讲解生物知识，化虚为实，化抽象为立体，促进学生对生物知识的理解和吸收，提高教学效果。同样，在信息技术环境下，智慧课堂和翻转课堂等全新的教学模式也取得了应用，这些模式的开放性和灵活性较强，为生物课堂的优化和改革奠定了基础。最后，在实验教学中，生物教师也可以利用信息化手段展开实验教学。高中生物最原始的实验方式就是在实验室操作，但具备较大的危险性，存在着较大的安全隐患。而通过信息化教学，生物教师可将一些操作繁杂、无条件做、有危险性的实验制作成视频，直观地显示在电子白板上，让实验更加直观、清晰，帮助学生理解与掌握，也可以利用数字实验室，带领学生进行仿真模拟实验等，优化实验流程及方法，提高实验效果。

二、信息技术环境下高中生物学科教学改革的策略

（一）利用多媒体技术，改革教学方法

多媒体是信息技术环境下运用最为广泛的教学技术，是一种利用计算机、幻灯片、视频等媒体技术进行教学的工具。在高中生物课程中，多媒体教学可以通过图像、动画、音频和视频等方式呈现生物概念和知识，使学生更容易理解和掌握。相比于传统黑板和讲义的教学方式，多媒体教学更加生动、形象和互动化，教师可通过多媒体教学，帮助学生直观地分析生物图像、模型、实验视频等，从而更直观地了解生物过程和结构。如在人教版高二生物“第5章植物生命活动的调节”的教学中，教师可以利用FLASH制作电脑课件，在课程中，教师首先以“触碰含羞草”这一现象引入新课，然后播放以上课件，让学生观察、分析、总结出植物的感应性概念，调动学生的兴趣，提高其学习效果。同样，也可以通过图像、动画等视觉工具，配合声音、文字等多种方式呈现生物知识，帮助学生更好地理解和记忆相关内容。例如在讲解细胞分裂过程时，可以利用动画演示细胞内部的变化，帮助学生立体化学习和理解。

（二）利用视频讲解实验，优化实验教学

实验一直以来都是理科类学科的核心、重点，传统教学中由于课程任务较为紧迫，生物教师少有机会带学生进入实验室进行操作，更多地是结合教材对实验步骤和结论进行直观性讲解，学生无法真正从实践中收获知识、发展能力，整体学习效果不够理想。为此，教师可充分利用信息技术的视频教学功能，将实验器材、实验流程和结果制作成视频，对学生进行精细化讲解，帮助学生立体化分析实验现象，进一步优化实验教学。以“噬菌体侵染细菌”的实验教学为例，教师可利用网络视频对实验流程进行精细化讲解，掌握实验基本步骤后，教师再带领学生进入仿真实验室，让学生进行小组探究，小组成员内部自主分配任务，不同学生负责不同的操作，让小组成员高效地完成任务。在此阶段，教师应设计多元化问题，以启发学生的思维，如“噬菌体应如何进行标记？”“本次实验中保温、搅拌的成因是什么？”“你得出了哪些结论”。每一个小组将问题带入实验探究中，通过分工协作、实践探究，理解实验原理，提高实验效果。

（三）挖掘信息化技术功能，提升教学效益

为深度发挥出信息技术的优势，高中生物教师要大胆对信息技术进行创新和突破，不能停留于PPT讲解或者视频讲解中，而是要充分认知到信息技术的特征，挖掘其多元化功能，打造出更加趣味性、多元性和开放性的生物课堂。例如，教师可以利用信息化手段实现与小组合作、情境教学、游戏化教学、项目化教学等多种传统教学模式的融合，构建出混合式教学体系，改革教学模式，增强课堂教学的灵活度和多元性。同样，信息技术具备丰富的功能，如可以利用摄影技术将师生、生生之间的课堂全过程记录下来，例如一些情境活动、实验探究活动，教师可以在活动开展前点击摄像功能，让学生或者教师亲自进行操作，可以边操作边调整拍摄角度，并展示在电子白板上，帮助学生发现自身在生物学习中存在的问题，实现查漏补缺。最后，生物教师也可将一些课件、视频进行复制，如学生对于某些部分没有完全掌握透彻，可以将教学资源上传至网络学习平台，供学生自主学习等，实现查漏补缺和知识巩固。

总结：

综上，信息时代的到来，实现了信息技术在高中生物教学中的整合与应用。然而由于我国信息技术的应用进程起步较晚，在实际应用过程中，也会不可避免地暴露出一些问题。在新时期下，广大高中生物教师只有不断从实践中总结经验，提高信息素养，充分挖掘其功能和优势，这样这样，方能打造出多元化动态生物课堂，方能帮助学生立体化学习生物知识，提高其学习效果。

参考文献：

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