摘要：在初中历史教学过程中，单元整体教学是一项十分重要的教学方法，可以将历史课程目标和单元教学目标结合在一起，有利于培养初中生的历史学科核心素养。而药性发挥出初中历史学科的育人作用，需要教师合理利用教材，了解历史教材特点，从而在大单元教学中实现横纵主线贯通，确保教学目标、教学方法和教学内容可以实现统一，促进学生核心素养综合发展。本文将分析初中历史大单元教学的基本观念，并提出基于学科核心素养下的大单元教学策略。

关键词：学科核心素养；初中历史大单元教学；历史理解；问题情境

通过初中历史大单元教学，不仅可以帮助学生掌握更加体系化的历史知识，还可以促进他们历史思维形成，从而逐渐养成良好的历史学科核心素养。同时，采取大单元教学策略还可以帮助学生掌握历史学习规律，真正理解历史学科的魅力，进而提升初中历史教学整体质量。对此，初中历史教师在大单元教学过程中，要及时转变传统教学思想，以推动初中生思维转变作为主要目标，从而更好地培养初中生历史核心素养。

一、初中历史大单元教学基本观念

（一）时空观念

任何事件的发生都具有偶然性和必然性。所以在具体事物分析过程中，初中历史教师要坚持具体问题，具体分析的基本原则[1]。这一原则在历史课堂教学中也被称之为时空观念，也就是所有历史事件都存在特定的发生条件。另外，初中历史教师还要将具体历史事件与特定环境结合在一起，从而使初中生理解历史事件的起因、主体与实践过程，从而形成更加完整的历史空间观念。

（二）历史理解

历史理解主要是结合相关历史史料和规律，在合理理解的基础上掌握一定的历史规律。因此，初中历史教师在大单元教学中要引导学生树立正确时空观念，从特定角度出发对历史问题展开分析，可以从事实角度出发展开论述。这一表达过程就是历史理解。但是在历史理解过程中，要求教师要引导学生结合现有历史证据，还要遵循一定的历史发展规律，从而使他们可以合理想象，确保历史解释能够具备更加理想的说服力和逻辑性[2]。

（三）史料证实

在事物论述过程中，人们往往需要从论证、论点和论据三个层面出发。对此初中历史教师在实际教学过程中要以学生史料证实意识作为培养重点，确保学生历史思维说服力可以得到明显增强。

二、基于学科核心素养下的初中历史大单元教学策略

（一）构建整合性历史大单元教学模式

初中生面临的历史知识存在散乱特点，所以在刚开始接触历史学习的时候不知从何入手。对此，初中历史教师要对历史资源进行整合，将历史真相还原出来，从而对课内外资源进行有效调整，从整体角度出发开展历史大单元教学，使学生可以全面了解历史发展进程，促进历史大单元教学质量稳定提升[3]。例如：在人教版初中历史七年级下册《隋唐时期》课程教学中，教师先是要建立内外资源相互对接的授课模式，将历史发展进程全面展现在学生面前，引导他么从时空观和历史解释等思维角度出发学习知识。同时，在教学执行过程中，教师还要对本单元教学内容进行整理分析。经过分析之后，教师可以认识到整个单元有关唐朝知识为教学内容，因此要将大部分精力都投入到唐朝历史知识讲解过程中。为了保证此部分知识内容可以更加完整化和系统化，教师还可以将课外资源引入到课堂教学中，将时间线作为主要线索，总结出开元盛世、盛世唐朝与唐朝末期三个教学部板块，帮助初中生更加全面地了解唐朝历史状况。需要注意的是，与上述内容相关的历史文献和文物资料，都可以利用多媒体展现出来，从而顺利完成历史学科思维渗透。

（二）多维度制定课程目标

在初中历史大单元教学过程中，课程目标是一切教学活动的出发点。因此，初中历史教师在课程标准设计过程中，要掌握历史学科核心素养的内涵，结合历史学科的教学特点，从时空观念、历史理解和史料证实三方面角度出发设计历史课程目标[4]。在此过程中，从三个不同维度出发明确课程目标，有利于课堂教学活动的顺利落实。例如：在人教版初中历史七年级下册《唐朝的中外文化交流》教学过程中，教师可以结合三维目标设计课堂教学目标，不能只是简单理解唐朝中外文化交流史实，而是要形成良好的时空观念和历史理解。在时空观念设计过程中，教师要能够为学生呈现玄奘西行和鉴真东渡的路线图，将唐朝对外交流的各商路路线图标记出来。同时，还可以向学生介绍唐朝与日本和新罗等国家密切交往的史实，通过这些时间来证明唐朝的开放。这样的教学目标设计具有很强的操作性和检测性，可以帮助学生未来深入学习历史奠定良好基础。

（三）高效整合课程资源

初中历史教材中的各个单元都是讲时空作为主要轴线，其目的就是形成单元整体教学内容。对此，初中历史教师要深入了解教材内容的关联，将所有课程内容都融入到单元背景当中，从而更好地揭示出历史发展整体趋势和阶段性特点，进而有创造性地使用各单元相关资料，做到有机整合与融会贯通。例如：在人教版初中历史八年级上册《新民主主义革命的开始》单元教学中，整个单元教学主题就是近代化发展道路探索。在实际教学过程中，教师要围绕新文化运动和中共成立等方面展开逻辑分析，从而使学生能够对单元整体形成一个完整认识，掌握各个知识点之间的逻辑关系。

（四）创设问题情境

在初中历史大单元教学过程中，教师可以在课堂教学中创设问题情境，将学生带入其中进行深入思考，从而真正做到学以致用。在情境创设过程中，教师可以采取理论结合实际生活的教学方式，利用学生身边常见的事例和时政新闻，拉近师生之间的距离，从而使学生能够对新颖史料产生浓厚兴趣。例如：在人教版初中历史八年级上册《近代史上国共关系的演变》单元教学中，当讲解国民革命运动相关知识的时候，教师可以将国民革命歌引入其中，在活跃课堂教学氛围之后，教师再提出具体问题：“在歌曲中达到列强除军阀这一歌词中体现着怎样的革命目标。从而帮助学生获得正确思考方向。

结束语：

综上所述，在初中历史教学过程中，教师可以将历史学科核心素养融入到各单元教学设计和教学过程中，引导学生通过系统知识学习，在问题情境中理解历史核心素养，从而具备单元构建需求的能力和品格，最终领悟初中历史课程的特点。

参考文献：

[1]吴木义.基于初中历史大单元教学的时空观念培养学生路径初探[J].安徽教育科研，2022（33）：62-64.

[2]黄海霞.基于历史学科大概念的单元教学设计[J].中学课程资源，2022，18（09）：57-59.

[3]王松光.大单元教学中初中历史学习任务结构化设计研究[J].名师在线，2022（21）：31-33.

[4]吴小玲，朱启凡.大单元视域下的深度学习教学实践探讨——以《秦汉时期》单元教学为例[J].成才，2022（01）：47-48.