摘要：高中思政课教学内容丰富，具有较强的综合性，旨在通过理论教育引导培养学生的政治认同，内化为学生自身的道德品质，所以体验式的教学方法在思政课教学中尤为重要。情境教学法，帮助学生理解抽象的理论，实现理论联系实际，将学习内容内化于心、外化于行，是基于核心素养下实现高中思政课教学目标的重要途径。本文旨在通过对情境教学法重要性、方式及应用对策的研究，来进一步提高高中思政教学效率。

关键词：情境教学；高中思政课；教学方法

一、高中思政课情境教学法的内涵

2019年6月，国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，培养学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。这就要求广大教师在课堂教学中积极发挥学生学习的主动性，落实学科核心素养。情境教学法是落实这一意见的有效路径。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的，如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、文物参观等，都是将教学内容寓于具体形象的情境之中，也存在潜移默化的熏陶作用。

任何知识都不是孤立的存在，只有在现实生活中才能焕发生命力，情境教学就是将知识的学习融于一个社会情境、生活情境中，密切与社会生活的联系，使学生在认知时有参考，从现实中深刻理解，学到的新知识。高中思政涉及的知识类型比较多，同时与我们的生活、社会的发展息息相关，如商品经济、政治制度、正确对待外来文化，毛泽东思想的形成发展等重要内容。如果只是采用教师语言讲解的方式，很多使学生对思政内容产生更深的感悟，采用不同的教学手段创设思政教学情境，将教材中抽象化、枯燥化的知识以直观化方式呈现，调动学生多种感知器官参与学习思政知识，激发学生参与探究思政问题的兴趣，提升学生的政治素养，从而树立正确的社会主义核心价值观，提升自己的思想境界。

二、情境教学法应用于高中思政课教学的重要性

1. 帮助学生更好地理解和掌握政治知识。例如，在学习商品经济时，教师可以设置一个教学情境，让学生扮演不同的商品交易者，如资本家、工人、顾客等，在一个虚构的商品交易中，互相往来、进行贸易，从而深入让学生了解商品经济交换的本质，同时也能更加直观地感受商品交换的过程和规律。在学习传统文化时，教师创设一个文化表演节目，让学生集体参与，在演出过程中感受传统文化的魅力，从而对传统优秀文化进行更好地继承创新。这种情境教学能够让学生更加生动地学习政治知识，同时也能培养学生的政治意识和政治思维。

2. 帮助学生培养思考能力和创造能力。例如在学习中国特色社会主义时，教师可以设置一个情境，让学生扮演一位独立记者，通过采访和调查，去了解抗日战争中不同的阶段对毛泽东思想形成的影响。如遵义会议、长征，农村包围城市方针的提出背景，在这个过程中，学生需要收集资料、分析数据、采访目击者等方式，去挖掘事件背后的政治文化等方面的影响和原因，从而了解毛泽东思想的形成过程。或者在学习外来文化时，教师创设一个教学情境，以辩论赛的形式让学生进行讨论，外来文化和中华文化哪一个更好，学生在对不同的文化进行搜集整理的过程中，也深入地了解这两种文化的优势与不足，从而形成正确对待外来文化的态度。这种情境教学能够让学生从多个角度思考和探究思政问题，同时也能够培养学生的主动探究和创造性思维。

3. 增强学生之间的合作和交流，让学生在合作中学习，在交流中进步。通过情境教学，教师教师可以帮助学生更好地理解思政知识，同时也能够培养学生的合作能力和沟通能力。在实际教学中，教师可以根据不同的教学目标，设计不同的情境教学活动，以达到更好的教学效果。例如，在货币的功能这节课上，教师可以通过情境教学的方式，让学生模拟不同功能下，货币的流转方式。在这个情境中，学生需要扮演不同的角色，如顾客、消费者、老板等，按照不同的功能，进行货币的交易。在这个过程中，学生不仅可以通过交流学习货币的功能，了解价值规律，还能更加深入地理解赚钱的不易，体味父母的艰辛，树立正确的金钱观和消费观。

4. 有助于教师高质量地完成教学任务。与其他学科教学方法不同，情境教学法具有更强的灵活性和直观性，重视学习体验，其核心就是将学科知识内容进行多样化展示，增强教学过程的趣味性，使学生对学科知识内容进行全面认知，通过营造的环境避免外界环境因素对教学过程的不良影响。因而合理创设高中思政教学情境，不仅能丰富思政学科教学形式，还能提高学生学习的积极性和主动性。如价值规律这一节，教师通过创设一个商品交易市场，不同阶段，买家和卖家不同态度之间的对比，让学生理解供求关系的变化，从而高质量地完成课程教学。

三、情境教学法应用于高中思政课教学的误区

1. 情境任务太难。超脱于学生认知水平之外的任务，学生完成的难度肯定是很大的，或者根本不可能完成。比如让高中生设计哲学范式、商品经济流转、文化建构等等，极个别对于政治感兴趣的学生有完成的可能性，但是对于大多数的同学都是完不成的。情境任务看似新颖，但是对于高中生来说异常困难，势必激发不了学生的求知欲。如果一堂课的学生参与度太低，那么这一堂课必然是失败的，背离了情境教学最初的目标。

2.情境体验太少。很多时候高中思政课上尝试情境化教学，是想让课堂变得更加有趣生动一些，吸引学生的注意力。所以就在中途突然插入一个情境，然后草草收尾，这样学生只是短暂的体验了一下，对于学生整个能力的培养和道德品质的塑造没有太大的提升作用。好的教学情境应该贯穿于思政课堂教学的始终，从第一个导入环节到作业布置，让学生沉浸式体验思政氛围的熏陶，从而树立正确的人生观和价值观。

3. 情境角色罕见。在高中思政课教学中引用很多的历史人物、历史事迹或者时政素材都是很常见的，也和学生的日常生活紧密相连，有助于学生理解相关的事件，从而加强政治敏感度，有助于核心素养的形成。但是，千万不要选择脱离现在学生生活的角色或者年代已久的时政素材，让学生去扮演、感悟，这样就脱离了情境教学的初心，学生在扮演的过程中，无法与所选的角色共情，从而达不到体验式教学的目的。

4. 情境脱离教材。任何情境的设置都应该基于思政教材的延伸和拓展，所有的生成性答案都应该是基于文本的分析上得出的。如果说情境教学下学生的回答脱离了文本，那么这一节课就和思政课没有什么关系了，可能变成了语文课、历史课、音乐课或者美术课，偏偏不是思政课。所以情境设置一定要基于教材，尤其是针对哲学，经济这些针对性较强的政治内容，情境设置如果出现偏差，学生的回答就会天马行空，落实不到具体的学习内容上，从而达不到思政课的教学效果。

5. 情境远离生活。思政知识来源于生活，又要回归生活。思政教学情境的创设也是如此，选择与学生生活贴近的内容，而不是脱离学生生活实际，让学生学到知识后无法在现实生活中具体应用。如在哲学内容的教学中，由于哲学理论本身就具有抽象化、晦涩的特点，因此，教师在选择情境时，更要注重与生活的联系，才能让学生真正在情境中感悟生活处处有哲学，从而将其应用于今后的发展。如果情境的创设远离学生生活，让学生觉得只是在天方夜谈，这样的教学方式和传统填鸭式教育也没有什么区别。

四、情境教学法应用于高中思政课教学具体策略

1. 结合课本内容，创设教学情境。情境教学法很适合高中思政教学，教师可以利用这种情境教学创设愉悦、民主、富有生活气息的课堂情境，激发学生学习思政的兴趣，让学生喜欢上高中政治课。其目的就是让帮助学生理解教材，让学生的心理机制得到发展。课堂教学情境可分为真实情境、虚拟情境、模拟情境等，多媒体、音乐、PPT、课堂表演等都是创设情境的中介和手段，教师可以根据所学内容设置合理的教学情境，但是一定要基于教材内容的基础上，唤醒学生的内在情感，让学生积极愉快地参与到学习之中，全身心地投入，五官开放，最大程度地和文本对话、和作者对话、和老师对话、和自己对话。

2. 联系生活实际，创设真实情境。情境的创设是沟通课堂和学生生活之间的桥梁，因此，联系生活实际创设的教学情境是提高思政课堂教学效率行之有效的方法。教师可以用学生熟悉的歌曲、背诵过的古诗词、读过的名著、喜欢的故事、参加过的活动、崇拜的英雄人物等引入新课的学习，引起学生情感的共鸣，营造融洽的课堂学习氛围。如学习基层群众自治制度这一节，让学生扮演居民，通过对班级人员分配、采购班级物资等事例的公示、决策等，让学生感受居民具有的民主决策、民主管理等职能，创设联系生活的情境，实现了由课内到课外的延伸。

3. 立足于单元主体，注重情境体验性。单元主体是贯穿教学内容的主线，是教学情境的精神统领。因此，在创设情境前，教师应当整体解读文本，明确教学目标，建立文本间的联系，确立单元主体。在立足于单元主题的基础上，创设多个情境，使每个课时的情境具有内在统一性，从而形成完整的情境链，增强学生的体验感。如文化这一单元，文化的概念与传统文化、外来文化、中国特色社会主义文化息息相关，因此情境创设时，应该注重这四部分的环环相扣，吸引学生主动探索文化的主题意义，构建知识网络，有利于迁移意识的培养。

4. 基于学生认知基础，创设教学情境。学生原有的认知经验是教学活动的起点，只有建立在学生相关认知基础之上的情境，才能有效激活学生的求知欲，促使学生在原先的水平上进一步探索新知识，顺利穿越认知发展区，在认知结构上获得新发展。过于简单的情境，让学生觉得枯燥乏味，任务太难的情境，学生很努力也难以充分理解，会丧失学习动力。因此，教师应该了解学情，对高中思政教材进行深入解读，同时，，对本班学生的学习情况做深入了解，挖掘学生的已有经验，预测重难点，在发展学生最近发展区的基础上合理创设问题情境，符合高中生的认知发展规律，从而激活学生参与到高中思政课堂学习的乐趣激情。

5. 以真实性为基准，进行思政情境创设。课堂教学情境是调动学生学习主动性的引擎，为了博取学生对学习情境的认可和接受。学习情境的创设要做到真实，真实是学生信赖的重要前提。主要分为现实发生和可能发生两种，现实发生即学生看得见、摸的着、能操作，可能发生是虽未发生，但是通过努力就会发生的真实存在。除此之外，还有一种角色带入，不受现实的限制而穿越。如历史故事，可以通过历史故事的角色带入向人们解释一些哲学道理。情境真实与学习主题密切相关，为了确保情境真实，学习主题主要来自现实生活，与学生生活经历、学习背景、现有基础、年龄特征相吻合才可以。

五、结语

情境教学作为思政课堂中培养学生核心素养的重要载体，能够有效提高学生学习兴趣，激发学生参与热情，在情境中帮助学生获得知识、提升能力，尽可能将学习的思政知识迁移到真实生活中，从而达到学以致用的目的。本文通过对情境教学应用于高中思政的价值意义、原因及对策分析，力求将思政学科核心素养的培养贯穿在高中思政的课堂教学中。

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