摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》最主要的变化是强化了课程的育人导向， 突出强调了文化自信。作为新时代的语文教师，要立足语文课堂开展中华传统文化教学，构建科学有效的工作机制，以“以字立德、以言养德、以文育德、以德树人”为途径，建立形式有效的新型评价策略体系，从而实现 “立德树人”根本任务。

关键词：语文课堂；中华优秀传统文化；立德树人

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在指导思想中强调：“遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务。”同时指出要“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。”这一版新课标最主要的变化是强化了课程的育人导向，将党的教育方针具体细化为应着力培养的核心素养。新课标把语文学科的核心素养分成文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，其中文化自信排在首位，突出强调了以文化人的重要性。教师在教学中要以 “文化自信”为引领，不仅要体现学科的本质，同时要挖掘教材中丰富的育人资源，提取中华优秀传统文化要素，将语文学科知识内化为语文核心素养。在此，我将从机制、途径和评价策略三个维度来解析语文课立足中华优秀传统文化教学落实“立德树人”根本任务的要义。

首先，要围绕“立德树人”根本任务，构建有效的工作机制。即在日常教学中开展“争星、创星”活动，确立语文实践目标达成机制；在“家校共育数字平台”上构建家校共育内外联动机制；在开展语文相关活动中确立综合服务管理协同机制，在有规则、常态化的学习和生活中实现“立德树人”根本任务。

语文实践目标达成机制主要表现在教学方式的转变上，例如日常教学中“教学评一体化”教学模式的应用，有效地将评价活动融入到学生的学习任务中去，将整个课堂化静为动，达成以评助教的目的。这个评价结果不等同于课堂测试，它是教师根据课堂上的提问、交流、练习等环节即时获知的学生的学习效果评价，是对学生的核心素养发展水平做出的评判。星级代表结果，学习的目标达成度一目了然。

家校共育内外联动机制是借助网络平台搭建的日常工作机制。“家校共育数字平台”就是一个很好的三结合例子，它分为家庭、学校和社会三个板块，其中家庭板块有综合实践栏目，会引导学生在家完成一些辅助学校课程的综合实践活动。对应这个思路，我在班级管理中开展了“争星、创星”活动：在家庭层面设置家务星、礼貌星，培养学生传统美德；在学校层面设置探究星、互助星，培养学生意志品质；在社会层面争创研学星、乐学星，培养学生主动参与社会活动的意识。通过星级评定达成家校内外联动。

综合服务管理协同机制主要用于保障语文活动的开展，例如教育部每年组织的中华经典诵写讲大赛。通过朗诵优秀诗文可以培养学生对汉语言文学的情感，通过书写汉字可以让学生领略书法艺术的美，通过诗词讲解让学生更深层地去解读一首诗，通过篆刻练习可以了解中华古代的文化知识。这些看似在语文之外的功夫恰恰涵养了语文内在的美，参加这个活动就是在用中华优秀传统文化的力量彰显了语文学科的独特魅力。

其次，要围绕“立德树人”根本任务，以“以字立德、以言养德、以文育德、以德树人”为途径来培养学生的语文核心素养。

“以字立德”指教师和学生一起对汉字文化开展溯源研究，以“汉字小讲堂”的形式每天让一个学生来讲一个汉字，从起源到演变，从含义到用法。这个活动学生认识到汉字不仅仅只是一个个表音表意的符号，它还寄托着美好的愿望，蕴含着优秀的品格，甚至饱含着家国情怀。

古人的立言是指著书立传，建立学术流派，而这里的“以言养德”是指积累好句，把那些能彰显优秀品格的句子、诗文积累起来，假以时日，不仅可以内化为涵养，更是指引学生天天向上的精神财富。

“以文育德”是指将课文教学中融入社会主义核心价值观，例如我在讲授杜甫的诗歌时，会提炼他的家国情怀。虽然他的一生漂泊不定，但始终把“致君尧舜上，再使风俗淳。”作为毕生的理想，他心怀天下，身居陋室草堂却为天下寒士发声。他辗转西南，颠沛流离却时时感念民生艰辛、社稷危难。即使已是风烛残年、偏枯半朽之身，依然不忘家国，登高怀远。

“以德树人”是指以语文课堂为载体实施情感教育语文课堂是实施情感教育的主要阵地，创设情境能够激发起学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力水平，形成健全人格，这对于学生形成必备品格和关键能力举足轻重。现代社会高速发展，非智力因素对一个人事业成功有着重要的影响，情感教育有助于培育社会需要的合格人才。

还有，语文教学要建构新的评价策略体系，要以是否用语文教代替教语文，是否用主观任务研究代替知识技能传授，是否用创设情境开展活动代替讲授操练来落实“立德树人”根本任务。

语文的主观任务研究是开展语文实践，其目标是丰富语文知识，陶冶道德情操。例如开展主题辩论赛，就一个社会性问题展开研讨，提出并总结归纳观点；还有，就一个单元的教学主题开展一次演讲或朗诵比赛，从而内化单元的情感目标。再比如开展课外阅读活动，通过读书卡交流交换的方式生成情感体验，让学生从这些语文活动中潜移默化地受到熏陶和感染。

语文学科要积极创设情境、开展活动，核心素养要在积极的语文活动中积累和建构，并在真实的语言运用情境中表现出来。要在学科认知中融入个人体验和社会生活，在活动中完成语言建构，提升语言运用能力。可以利用朗读激发学生的情感体验，还可以适当运用信息技术来创设情境，让学生更加直观地升华情感，比如在课文朗读时适时地辅助以音乐背景的衬托，可以给学生营造出身临其境的直观体验感。

学校可谓是集课堂教学、文化氛围、社会实践三位一体的育人平台。作为语文教师，要在教育教学中凸显文化的育人价值，有机融入社会主义核心价值观，从而提升学生的民族自尊心、爱国情感和文化自信，培养出以德修身、以德育人、德才兼备的社会主义新型人才。

参考文献：

[1]《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》

[2]樊裔华等.小学语文统编教材里的传统文化..上海交通大学出版社 2021.9（ISBN 978-7-313-25148-0）

[3]王建玉.立德树人理念下初中语文教学中德育渗透[J].汉字文化.2020（12）：108-109）