摘要：针对镇内青年教师占比越来越大，各学校区域发展不平衡、教师队伍老龄化、骨干比例偏低、青年教师成长缓慢等诸多学校发展中面临的问题，我们尝试通过基于工作坊研修机制，促进小学数学研修共同体建设，让我镇教师队伍能在整体素质上得到发展，实现教师队伍良性交替。

关键词：小学数学教师；工作坊；共同体

中共中央、国务院在2019年2月印发的《中国教育现代化2035》，对教育提出了新的发展目标。实现学校教育整体的高质量发展，已成为国家教育现代化的基本战略。随着实施全面两、三孩政策以来，逐步迎来了入学高峰期。我镇青年教师占比也越来越大。而镇内各学校区域发展不平衡；教师队伍老龄化，骨干比例偏低，青年教师成长缓慢；教研针对性不强，未能形成良好的教研生态系统。如何能通过小学数学研修共同体的建设，促进我镇教师队伍整体素质发展，实现教师队伍的良性交替？我们做了以下思考和研究：

一、实行“导师结对制”，确立“数学教师专业发展”的内涵要素

我们成立了“小学数学青年教师成长工作坊”，工作坊目前共有26名导师和51名成员。工作坊每位青年教师安排指定导师进行结对。导师主要由镇中心教研组成员、区镇两级数学骨干教师、学校主管数学科行政等人员担任。导师和徒弟以同校优先的原则安排，以确保每间学校都配有了导师，大家负责跟踪督查，指导徒弟日常教学实践并做好情况记录。导师与徒弟之间坚持相互听课，导师对青年教师撰写的教学反思或听课随笔进行点评反馈。

数学教师专业发展培训理念是全体发展。意识到人人成长、共同进步至关重要。如开展教研活动，有公开课、学术讲座、案例研究、课题研究等等，能真正对不同起点的教师通过自选的方式对其不同的发展路径起到推动作用，能够促进其自我发展意识和专业习惯、专业能力的形成。

二、实行“自主研修制”，开展分类引领

工作坊十分关注成员的教研理论水平的提升，坚持组织成员们结合自身教学工作岗位进行理论学习和实践研究，并做好相关的资料积累。

1.读书分享。阅读与教育师的专业成长有着密切的关系。工作坊给每一位成员送上相关的数学教学理论或数学名家的实践书籍，成员们认真做好读书笔记，定期撰写心得体会，有计划地总结学习成果，并结合自身实际情况进行分享交流。

2.学习提升。工作坊为成员们争取更多的学习机会，分批安排成员们参加各级各类小学数学教研活动观摩学习，为大家提供学习平台和机会。

3.教研积累。工作坊要求成员们通过理论学习指导日常教学，写论文、做课题有利于教师总结日常的教学实践活动，使教师进一步深入理解和接受更先进、更有效的教育教学理念方法和技巧。

三、实行“主题研究制”，分类引领实践促提升

在引领推进的过程中，教师根据自身发展需求，找到不同的突破点切入，导师提供专业支持，实现共同发展。总的来说教师发展突破有三种类型：

首先从“思想”突破。即从新时期教师职业发展要求入手，让全体教师参与培训目标的凝练过程中来，让“被培训”转为“要培训”。教师自己提出、凝练中远期发展目标，并在逐步达成的实践中，实现专业发展。如要求教师制定个人发展规划等。

其次从“管理”突破。导师从引领过程管理入手，让青年教师浸入专业发展环境优化的过程之中。这种类型往往让教师感觉成效非常显著。

最后从“目标”突破。即导师从青年教师的发展目标入手，让教师投入瓶颈难题的攻坚工程中，其中尤以支持课程改革的教师发展目标，突破成功最为明显。因为他们个人发展目标找准了，最受学校的关注，提供的资源和学习的机会也多。

工作坊根据青年教师的成长需求设定培训主题，分类开展主题式培训活动，导师和成员都全员参与。活动分类引领，形式主要是观摩课例、评课交流、专题讲座、技能竞赛等。

四、与时俱进，实行“网上平台交流制”

日常工作中，工作坊以线上线下双结合的形式开展交流活动，建立专属的微信群，并利用腾讯会议平台。网上平台主要有三大功能，第一：平时进行优秀教学文章的分享以及优秀教学资源的共享；第二，每次培训活动后，均利用网上平台交流共享研修体会、研究成果、课程资源；第三，定期作线上主题研讨，以学校为单位定期轮流提出一个研讨主题，群内进行研讨，最后由提出问题的学校代表整理记录并作总结分享。我们以“线上线下双结合”的形式开展交流活动。让交流随时随地进行，不受空间和时间的限制。

五、创建分享，建立小学数学教师专业发展共同体

“研修共同体”提倡的是基于工作坊建立学校内部、校际之间和跨越角色边界的专业学习共同体及相应的活动平台。导师和青年教师都成为了学习者，这是保障“导师与青年教师”不断深化和认同并产生影响力的重要策略。在创建过程中主要采取如下措施：

1.分析探讨形成共识，并转化为共同愿景。导师与青年教师对话探讨，以形成发展共识，并将这样的共识相互整合，互相辐射所有的教师，构建数学教师专业发展共同体。

2.组织专题展示活动，并作为重要发展手段。导师与青年教师共同体活动组织展示是其主要的方式。作为数学教师专业发展共同体的展示活动，从一开始就确立了“展示即培训”的理念。将展示作为一种共同学习、分享、反思、改进的发展平台。如学校的校本教研活动，打破了过去很随意的“一人一课”走过场的形式，学年一开始就确定培训主题，围绕主题开展上课、讲座、探讨等活动，循环反复推进深化，把展示活动作为教师真正的发展手段。

3.导师深度介入，在平等研讨中各自发展。为了帮助教师精准把握教学理念，导师在各自学校听课、交流、访谈，了解学校，和教师共同探讨最终形成具有发展性的教学理念。为了帮助青年教师规划发展目标，学会抓关键问题，精准融入改革实践，导师深入教师中，指导课堂改进、参与课题研究、参与教学研讨，成为学习伙伴。

通过建设导师和青年教师共同体这一教师发展途径，我们获得了成功的经验，带动全镇数学教师提升，继而通过工作坊辐射全镇小学数学教师专业发展。

参考文献：

[1]《义务教育数学课程标准》（2022年版），北京师范大学出版社

[2]《教育情怀 成就梦想：“数学名师工作室”构建教师发展共同体》，北京师范大学出版社，安彩凰著

[3]《区域初中数学教师学习共同体成长启示录》，北京交通大学出版社，崔永学、郭喆著