摘要：从幼儿园到小学的环境转变对幼儿的心理会带来较大的冲击，能否在这场冲击中保持表现出良好的适应力是幼儿在这一阶段能否健康发展的关键。幼小衔接工作作为促进幼儿角色转变的重要途径，科学高效的幼小衔接工作能够消除幼儿对环境变化的恐慌和迷茫，帮助幼儿平稳度过这段过渡期。学习习惯作为幼小衔接工作中的重点培养目标之一，本文从当前幼小衔接工作中出现的问题分析出发，结合学习习惯在幼小衔接阶段的培养意义，浅谈几点关于如何培养幼儿学习习惯的思考。

关键词： 幼小衔接   学习习惯   培养策略

环境的改变对幼儿的影响是方方面面的，学习和生活环境的改变不仅会给幼儿的心理带来巨大波动，也会降低幼儿面对挫折和困难的勇气和能力，而习惯的培养能够帮助幼儿在环境出现改变时更快、更好的适应，其中良好的学习习惯更是能够帮助幼儿应对幼儿园到小学这一时期学习活动发生的变化。由此可见在幼小衔接工作中培养幼儿学习习惯的重要性。同时，当前正值双减政策落实的关键时期，在幼小衔接阶段做好学习习惯的培养，也有助于幼儿在小学阶段表现出更强的学习能力，从而适应双减政策下小学教学的变化。由此在这一背景下，探索对幼儿学习习惯的培养路径也具有重要的研究价值。

一、当前幼小衔接存在的问题

（一）幼儿的主体性没有得到重视

从幼儿园到小学是所有人求学过程中面临的第一次环境变化，从幼儿园游戏化的学习情境逐渐转变为以系统教育为主的学习情境，对幼儿而言是一项巨大的考验，这段过渡能否平稳进行，在很大程度上决定了幼儿能否适应小学阶段的教学和生活节奏，也为其后续的成长发展作出铺垫。而在幼小衔接工作中，环境变化产生的影响主体应当是幼儿，但是在对传统幼小衔接工作的调查中我们却发现，在幼儿园转入小学这一过程中，很多情况下都是由教师或家长全权安排幼儿的入学事宜，并且绝大多数的家长和教师都把幼小衔接工作的重点放在知识体系以及生活方式的过渡上，并没有关注幼儿在心理以及行为习惯等方面的变化，在发展心理学中曾指出，幼儿阶段个体形成的行为习惯或心理问题往往能够影响其一生，由此可见，在幼儿阶段注重幼儿行为习惯培养的重要性。而学习习惯作为重要的基础能力，不仅在小学阶段，在个体毕生的成长发展无论是学习还是工作中都能带来巨大的帮助，但是幼小衔接工作中，幼儿主体性的忽视就导致以学习习惯为主的各种行为习惯没有得到及时的锻炼，从而丧失了培养的契机。

（二）家园联合机制没有落实到位

在《幼儿园教育指导纲要》中已经明确指出，家长是幼儿教育的重要主体，也是教师在开展教育活动时的重要伙伴。在幼小衔接工作中，家长的作用也同样不容忽视，作为幼儿重要的情感寄托，家长在幼小衔接工作中对幼儿在学习和生活中的关注都能给予幼儿巨大的安全感，是帮助幼儿平稳度过幼小衔接的重要因素。但是当下在幼小衔接工作中，很多家长虽然能够意识到幼小衔接这一阶段的重要性，但是在实际参与中缺乏与幼儿园的联合，更多是以自己的方式对幼儿进行教育和引导，这种教育方式能够起到的成效十分有限，尤其是对幼儿各项技能和习惯的培养中，家长在幼小衔接工作中的缺位导致幼儿掌握的各项技能没有在家中得到父母的巩固练习，而幼儿无论在幼儿园还是小学在校学习的时间都是十分有限的，因此家庭教育也发挥着重要作用，但是家长对幼小衔接的配合不足就导致幼儿学习习惯的培养难以落实到位。

（三）幼儿园和小学之间的沟通缺乏

由于小学阶段和幼儿园阶段在教育理念和教育方法上存在着较大的差距，比如在幼儿园教育中，课堂教学并不强调严肃性，教师所采取的教育形式往往以游戏活动或唱歌跳舞为主，趣味性和游戏性更强，并且由于幼儿园教育阶段并未设置各种类型的考试，教师的教育功利性也更低，和幼儿之间的关系更加融洽。而到了小学阶段，无论是校园环境还是师生关系、班级范围都出现了巨大的变化，知识难度有了显著的提升，校园和班级管理也更加系统化，这就导致教师和幼儿之间的关系开始疏远，这也进一步影响了幼儿在课堂上的注意力情况和学习主动性。出现这一问题的很大一部分原因是幼儿园和小学之间缺乏沟通，无论幼儿园教师还是小学教师，都并不清楚对方的课程设置以及教学目标，对幼儿当前学习情况的掌握也并不准确，这就导致双方的教育体系存在较大的距离不能及时进行对接，导致幼儿在幼儿园阶段习得的行为习惯在小学阶段没有得到及时的巩固和强化，最终使得学习习惯的培养陷入停滞。

二、幼小衔接中培养幼儿学习习惯的意义

由于幼儿园和小学在教育形式、教育内容以及管理模式等方面都存在着巨大差别，在幼儿园阶段，幼儿无论面对何种挫折或困难，都有教师给予照顾，但是小学阶段作为系统化教育的初始阶段，注重强调的是幼儿的独立性，不再像幼儿园时期那样由教师全权负责学习和生活上的各种工作，这就意味着从幼儿园升入小学，幼儿需要自己解决的问题更多了。尤其是在学习方面，由于小学阶段的知识点更具系统性，教师的教学方式也不再像幼儿园时期那样以游戏的形式开展，学习活动的范围也不再局限在课堂上，课后作业的布置以及课堂内容的拓展都需要幼儿具备一定的自主学习能力，并且知识难度的增加也会影响幼儿的学习自我效能感。良好的学习习惯，就成了幼儿应对困难的有力武器。面对环境的变化，良好的学习习惯能够增强幼儿的应对能力，也能帮助幼儿跟上小学阶段的教学节奏，从而更好地适应小学阶段的种种要求，为幼儿角色的转变奠定基础。

三、幼小衔接中培养幼儿学习习惯的策略

（一）教师以身作则做好榜样示范

在发展心理学中曾指出，幼儿阶段的个体对长辈的崇拜心理较强，尤其对父母及其他关系亲近的长辈，在行为习惯上有较强的模仿倾向，因此，在日常的教学和生活过程中，教师要发挥好自身的榜样作用，为幼儿做好行为示范，要善于利用幼儿对自己的关注，以身作则为幼儿树立榜样，比如，在教学之余积极阅读专业书籍，主动提升自己，在与幼儿相处的过程中建立平等和谐的师生关系，对于自己不了解的问题要能够放下身段向幼儿性请教，通过自己的日常行为，向幼儿展现一个主动学习、不断提升的长辈形象，从而引发幼儿的模仿。此外，在榜样人物的设立上，除了教师本身以外，教师还可以把目光转向幼儿的同伴，在发展资源理论中曾提到，同伴作为个体成长发展的重要资源，来自同伴的影响能够对个体的终生发展带来深远影响，因此教师也要利用这一点，从班级中选取具有主动学习意识或者养成良好学习习惯的幼儿作为榜样，通过表扬和宣传让被选择的幼儿意识到养成良好的学习习惯是一件有荣誉的事，从而不断巩固学习习惯，也让其他幼儿出于对教师表扬的追求而主动模仿学习，以此带动全体幼儿在学习习惯上的养成。

（二）营造学习氛围做好环境暗示

生态系统理论指出环境和个人因素作为影响个体成长发展的两大核心要素，交互影响着个体的成长方向，对于幼儿而言，由于他们在社会认知和自我约束能力上等方面的发展较弱，环境的影响更加显著，因此在幼小衔接工作中，要想贯彻落实对幼儿学习习惯的培养，教师就要在环境氛围上着重关注。教师首先要在班级内营造主动学习的良好氛围，比如设立读书角，鼓励幼儿将自己喜爱的课外读物贡献到读书角，从而以读物的多样化激发幼儿的阅读兴趣，借此培养幼儿的阅读习惯。也可以在日常学习和生活中培养幼儿主动做计划的习惯，比如教师可以鼓励幼儿在自己喜欢或关注的活动中做好行动计划，要先做哪一步再做哪一步，将活动的每个步骤进行阶梯性的规划，从而培养幼儿先思考再行动的意识。除此之外，教师还可以发挥团队的影响作用，将幼儿进行小组分配，引导每个小组集体制定团体的行动计划，比如打扫教室卫生或参与游戏活动等等。

（三）注重方法引导养成正确习惯

习惯的培养对于个体的毕生发展具有深远影响，这里的习惯不仅指良好的习惯，错误的习惯也同样会对个体的成长带来持久的负面影响，因此，在幼小衔接工作中，教师不仅要注重培养幼儿的学习习惯，还要加强在学习习惯上的指导，不断纠正幼儿的错误习惯，使得幼儿能够养成科学高效的学习习惯，因为幼儿在理解能力和执行力方面的局限性，导致他们往往难以第一时间理解教师的用意，并且贪玩、偷懒的心理仍然存在，在这些心理的加持下，如果教师对幼儿的学习习惯缺乏监督，就很有可能让幼儿养成错误的学习习惯。对此，教师首先要培养幼儿倾听的学习习惯，正如前文所述，小学阶段的教学风格和课堂管理模式与幼儿园阶段截然不同，更加严肃的课堂环境要求幼儿在课堂上要有规范的言行，如果在别的幼儿发在别的幼儿或者教师发言时，幼儿随意打断，不仅会影响课堂纪律，也会打断幼儿的思考，使得学习质量大幅下降，因此教师要在日常提问中强化幼儿倾听他人发言的意识，在每个幼儿发言以后根据发言内容做进一步的探讨，同时树立明确的课堂规范，如果有幼儿随意打断别人的发言就要在他的评分表上扣分，评分表的最终成绩决定着幼儿能够获得怎样的奖励，以此强化幼儿的倾听习惯。其次，教师还可以在课堂上为幼儿布置学习任务，因为幼儿在进入小学以后必然会面临课后作业，在幼儿园阶段培养幼儿的任务意识，也能帮助幼儿适应小学阶段的课后作业，而教师在督促幼儿完成任务的过程中，也有注重培养幼儿的时间意识，引导幼儿对任务做出明确的时间规划，对于能够在规定时间内完成任务的幼儿，教师也要给予奖励，以此在强化幼儿任务意识的同时，也兼顾了对幼儿时间意识的培养。

（四）强化家校合作共同进行引导

家长作为义务教育阶段的另一教育主体，在家庭中也扮演着“教师”的角色，并且由于幼儿园和小学教育的特殊性，幼儿在校学习的时间十分有限，同时，发展心理学中也曾指出，由于幼儿的自我意识尚未发展完全，任何一项技能的培养都需要长期的监督和重复。因此，幼儿在校园内掌握的学习方法和学习习惯能否在家中得到巩固，是幼儿学习习惯的培养目标能否达成的关键。对此，教师要和家长加强沟通，借助家长会、家庭访谈等形式，提高家长对培养幼儿学习习惯的重视度，同时也要借助宣传，引导家长认识到自己在幼小衔接工作中的重要性，从而积极配合教师的工作。教师也要借助微信群、QQ群等互联网通讯手段，向家长分享幼儿在幼儿园的学习情况，并传输对幼儿学习习惯的强化方法，远程指导家长在家中完成对幼儿园教育成果的巩固，以此打造一条全方位、全天候的培养体系，落实对幼儿学习习惯的培养工作。

四、结语

综上所述，良好学习习惯的培养并非一朝一夕就能实现的，尤其对于自律意识较差、自我控制能力较弱的幼儿而言，学习习惯的培养作为一项漫长的工程，不仅需要教师投入更多精力，还需要家长的积极加入，教师要在不断拓展自身专业知识的同时，加强对家长等其他教育资源的利用，结合对幼儿心理发展阶段的了解，从幼小衔接工作的特点出发，帮助幼儿加快对身份转变的适应，为促进幼儿的健康发展打造科学、高效的教育体系。

参考文献

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